摘要：本研究探讨了信息技术在城乡结合地区小学中高年级数学生活化教学中的应用。通过分析城乡结合地区小学数学教学的现状和挑战，阐述了信息技术赋能数学生活化教学的理论基础和实践价值。研究提出了基于信息技术的数学生活化教学策略，包括教学资源开发、教学模式创新和教学评价优化。同时，探讨了信息技术支持下的数学生活化教学实践路径，涵盖教师专业发展、教学环境建设和家校协同育人。研究表明，信息技术赋能数学生活化教学能够有效提升城乡结合地区小学数学教学质量，促进学生的数学素养发展。

关键词：信息技术；城乡结合地区；小学中高年级；数学生活化教学；实践探索

引言

随着信息技术的快速发展和新课程改革的深入推进，小学数学教学正面临着新的机遇和挑战。在城乡结合地区，由于教育资源相对匮乏、师资力量不足等问题，小学数学教学的质量和效果亟待提升。信息技术作为一种强大的教育工具，为城乡结合地区小学中高年级数学生活化教学提供了新的可能。本研究旨在探讨信息技术赋能城乡结合地区小学中高年级数学生活化教学的实践路径，以期为相关教育工作者提供参考和借鉴，推动城乡结合地区小学数学教育的均衡发展。

一、城乡结合地区小学中高年级数学教学现状分析

城乡结合地区作为城市与农村的过渡地带，具有独特的地理和社会特征。这些地区通常面临着教育资源相对匮乏、师资力量不足、学生家庭背景多样化等问题。在小学数学教学中，这些问题表现得尤为突出。许多教师仍然沿用传统的教学方法，过分注重知识灌输，忽视了数学与生活的联系，导致学生学习兴趣不高，数学应用能力不足。

新课标的实施为城乡结合地区小学数学教学带来了新的机遇和挑战。新课标强调数学教学要贴近学生生活，注重培养学生的数学素养和实践能力。这就要求教师转变教学理念，积极探索生活化教学的实施策略。然而，由于缺乏相关经验和指导，许多教师在实施生活化教学时面临着诸多困难，如如何选择合适的教学资源、如何将生活资源有效融入课堂教学等。信息技术的快速发展为解决这些问题提供了新的思路和工具，为城乡结合地区小学中高年级数学生活化教学注入了新的活力。

二、信息技术赋能数学生活化教学的理论基础与实践价值

信息技术赋能数学生活化教学的理论基础主要包括建构主义学习理论、情境认知理论和多媒体学习认知理论。建构主义学习理论强调学习者在已有经验基础上主动建构知识的过程，信息技术可以为学生提供丰富的学习资源和交互环境，促进知识的主动建构。情境认知理论认为学习是在特定情境中发生的，信息技术可以创设逼真的生活情境，帮助学生将数学知识与实际生活联系起来。多媒体学习认知理论则探讨了多媒体信息如何影响学习过程，为设计有效的数字化学习资源提供了理论指导。

信息技术赋能数学生活化教学的实践价值主要体现在以下几个方面：首先，信息技术可以突破时空限制，为城乡结合地区的学生提供优质的教学资源，弥补教育资源不足的问题。其次，信息技术可以创设丰富多样的生活化教学情境，激发学生的学习兴趣，提高数学教学的吸引力和有效性。再次，信息技术支持下的个性化学习平台和智能评价系统，可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，实现因材施教。最后，信息技术可以促进教师专业发展，为城乡结合地区的教师提供便捷的培训和学习机会，提高其信息化教学能力。

三、基于信息技术的城乡结合地区小学中高年级数学生活化教学策略

基于信息技术的城乡结合地区小学中高年级数学生活化教学策略主要包括教学资源开发、教学模式创新和教学评价优化三个方面。在教学资源开发方面，教师可以利用信息技术收集、整合和创编生活化教学资源。例如，使用网络爬虫技术收集与数学相关的实际问题，利用虚拟现实技术创设沉浸式学习环境，或者开发交互式数学游戏和应用软件。这些数字化资源可以丰富教学内容，增强数学学习的趣味性和实用性。

在教学模式创新方面，信息技术支持下的翻转课堂、混合式学习和项目式学习等新型教学模式，为城乡结合地区小学中高年级数学生活化教学提供了新的思路。例如，教师可以录制微视频讲解数学概念，让学生在课前自主学习，课堂上则专注于问题解决和实践应用。混合式学习模式可以将线上学习与线下活动有机结合，为学生提供灵活多样的学习体验。项目式学习则可以围绕生活中的实际问题，引导学生运用数学知识进行探究和解决，培养其综合能力和创新思维。

在教学评价优化方面，信息技术为城乡结合地区小学中高年级数学生活化教学提供了多元化的评价手段。例如，利用学习分析技术追踪学生的学习过程，提供及时的反馈和指导；开发智能测评系统，实现对学生数学能力的自动化评估；建立电子档案袋，记录学生的成长轨迹和作品集。这些评价方式不仅能够全面、客观地反映学生的学习情况，还可以帮助教师调整教学策略，提高教学效果。

四、信息技术支持下的城乡结合地区小学中高年级数学生活化教学实践路径

信息技术支持下的城乡结合地区小学中高年级数学生活化教学实践路径主要包括教师专业发展、教学环境建设和家校协同育人三个方面。在教师专业发展方面，应加强对城乡结合地区小学数学教师的信息化教学能力培训。可以通过线上线下相结合的培训方式，帮助教师掌握信息技术的基本操作和教学应用技能。同时，建立教师学习共同体，鼓励教师分享经验、交流心得，促进专业成长。此外，还可以组织信息化教学比赛和观摩活动，激发教师的学习热情和创新意识。

在教学环境建设方面，需要加大对城乡结合地区小学信息化基础设施的投入。学校应配备必要的硬件设备，如多媒体教室、计算机房、平板电脑等，为信息化教学提供物质保障。同时，开发或引进适合城乡结合地区特点的数学教学软件和平台，构建数字化教学资源库。此外，还要注重校园网络建设，确保网络覆盖的广度和稳定性，为师生提供便捷的信息获取和交流渠道。

在家校协同育人方面，信息技术为城乡结合地区小学中高年级数学生活化教学搭建了新的桥梁。学校可以利用微信、QQ等社交平台建立家长群，及时发布教学信息和学习资源，增进家校沟通。开发家长版的学习APP，让家长了解孩子的学习进度，参与孩子的数学学习过程。组织线上家长讲座或工作坊，指导家长如何利用生活中的数学元素进行家庭教育。通过家校协同，能够为学生创造更加丰富的数学学习环境，促进数学知识的迁移和应用。

结论：

信息技术赋能城乡结合地区小学中高年级数学生活化教学是推动教育均衡发展的重要途径。通过基于信息技术的教学策略创新和实践路径探索，能够有效提升城乡结合地区小学数学教学的质量和效果。然而，信息技术赋能数学生活化教学也面临着诸多挑战，如教师信息化素养不足、数字化资源匮乏、家校协同机制不完善等。

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本文系贵阳市教育科学规划课题“新课标背景下城乡结合地区小学中高年级数学生活化教学实践研究课题（编号：GYYB23067）的阶段性成果。