摘要：本文主要探讨在“G+专递课堂”模式下初中英语智慧课堂的精准化构建与实践。通过分析该模式的特点与优势，阐述智慧课堂构建的理论基础，并结合实际教学案例，深入研究精准化构建的策略以及实践过程中的成果与挑战，旨在为初中英语教学在信息化时代的创新发展提供有益参考。

关键词：G+专递课堂、初中英语、智慧课堂、精准化构建、实践探索

一、“G+专递课堂”模式与初中英语智慧课堂概述

（一）“G+专递课堂”模式的内涵

“G+专递课堂”是一种借助现代信息技术，尤其是高速网络（G代表高速网络等相关技术支撑），实现优质教育资源共享与传递的创新教学模式。在这种模式下，教育资源丰富的地区或者学校可以将优秀的课程内容，包括教师的授课过程、教学课件、教学资料等，实时传递到教育资源相对薄弱的地区或学校。这一模式打破了地域限制，使得不同地区的学生能够同步接受高质量的教育。

（二）初中英语智慧课堂的特点

初中英语智慧课堂具有鲜明的特点。它强调个性化学习。智慧课堂借助智能化的教学平台，可以根据每个学生的学习进度、知识掌握情况等为学生提供个性化的学习方案。例如，通过在线学习系统，学生可以自主选择适合自己英语水平的学习任务，如词汇练习、语法巩固或者口语提升等。智慧课堂具有高度的交互性。在课堂上，学生可以通过电子设备与教师、同学进行实时互动。比如，利用在线讨论区，学生可以就英语课文中的某个情节或者语法点展开热烈的讨论，这种互动不再局限于传统课堂的面对面交流。智慧课堂整合了丰富的教学资源。除了教材之外，网络上大量的英语音频、视频、动画等资源都可以被引入到课堂教学中，让英语学习更加生动有趣。

二、“G+专递课堂”模式下初中英语智慧课堂精准化构建的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动的建构过程。学生不是被动地接受知识，而是根据自己已有的经验和认知结构，对新的知识进行建构。在“G+专递课堂”模式下的初中英语智慧课堂中，这一理论得到了充分体现。例如，在远程教学过程中，学生通过观看优秀教师的授课视频，结合自己之前对英语知识的理解，构建新的知识体系。教师在这个过程中，不是简单地灌输知识，而是引导学生进行知识的建构。比如，在讲解英语语法中的时态时，教师可以通过列举生活中的实例，让学生自己去总结不同时态的用法特点，而不是直接告诉他们规则。

（二）多元智能理论

多元智能理论指出，每个人都拥有多种智能，如语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然观察智能等。在初中英语智慧课堂构建中，多元智能理论提醒我们要关注学生不同的智能优势。例如，对于语言智能较强的学生，可以提供更多的英语阅读和写作任务，鼓励他们参加英语演讲比赛等；而对于音乐智能较好的学生，可以引导他们通过英语歌曲来学习英语，提高英语的语感和词汇量。在“G+专递课堂”模式下，不同地区的教师可以共享资源，针对学生的不同智能特点进行教学内容的设计和教学方法的选择。

三、“G+专递课堂”模式下初中英语智慧课堂精准化构建的实践探索

（一）精准教学目标的设定

1.基于学生水平分层

在“G+专递课堂”模式下，借助大数据分析学生的英语学习成绩、学习习惯等因素，将学生分为不同层次。例如，对于基础较弱的学生，教学目标可以设定为掌握基本的英语词汇和简单的语法结构，能够进行简单的日常英语交流；对于中等水平的学生，目标是进一步提高词汇量，熟练运用多种语法进行书面表达和口语表达；对于高水平学生，教学目标则侧重于培养英语的综合运用能力，如能够进行英语文学作品的赏析，用英语进行复杂的学术讨论等。

2.考虑地区差异

不同地区的学生在英语学习的起点和需求上存在差异。在专递课堂中，要充分考虑这种差异。比如，一些农村地区的学生可能在英语口语方面比较薄弱，教学目标就应该注重提高他们的口语能力；而城市地区的学生可能在英语阅读和写作的深度上需要进一步提升，教学目标就要有针对性地进行调整。

（二）精准教学内容的选择

1.个性化资源推送

智慧课堂平台可以根据学生的学习进度和兴趣爱好，推送个性化的教学内容。例如，对于喜欢英语电影的学生，可以推送一些经典英语电影片段，并附带相关的英语学习任务，如观看电影后进行英语影评的撰写；对于对英语文化感兴趣的学生，可以推送有关英语国家文化习俗、历史等方面的文章或视频，让学生在学习英语的同时了解英语国家的文化。

2.整合优质资源

“G+专递课堂”模式下，可以整合不同地区、不同学校的优质英语教学资源。例如，将一些名校教师制作的高质量英语课件、教学案例等整合到一个资源库中，供各个学校的教师和学生使用。还可以筛选网络上的优质英语学习资源，如英语学习网站、英语学习APP等，将其中适合初中学生的内容整合到智慧课堂的教学内容体系中。

（三）精准教学评价的实施

1.过程性评价与终结性评价相结合

在初中英语智慧课堂中，不仅要关注学生的期末考试成绩（终结性评价），更要重视学生在学习过程中的表现（过程性评价）。例如，通过在线学习平台记录学生的学习时长、参与课堂讨论的次数、完成作业的质量等过程性数据，作为评价学生学习的重要依据。结合期末考试成绩，全面、客观地评价学生的英语学习情况。

2.多元评价主体

评价主体不再局限于教师，还可以包括学生自己和同学。学生可以通过自我评价，反思自己的英语学习方法和进步情况；同学之间可以进行互评，例如在英语小组合作项目中，同学之间相互评价彼此的贡献、英语表达能力等。这种多元评价主体的评价方式能够更全面地反映学生的英语学习状态。

在“G+专递课堂”模式下初中英语智慧课堂的精准化构建与实践探索是一个持续发展的过程。在这个过程中，我们要不断地根据理论基础进行调整和完善，充分利用现代信息技术的优势，提高初中英语教学的质量和效率，为学生提供更加优质、个性化的英语学习体验。

参考文献：

[1]任伟华.新课标背景下初中英语“智慧课堂+思维导图”教学模式探讨[J].中学生英语，2024，（48）：137-138.

[2]郑蕾.基于智慧课堂的初中英语听说读写教学实践[J].宁夏教育，2024， （12）：70-72.

[3]聂海军.浅谈数字化支持的初中英语高效课堂的构建举措[J].试题与研究，2024，（33）：28-30.

本文系2024年泉州市教育科学改革专项课题“5G+专递课堂初中英语智慧课堂精准教学的实践研究”（QJYKT2024-362）阶段性研究成果。