摘要：本文主要研究小学中年级整本书阅读的阶梯式阅读策略。通过分析小学中年级学生的阅读特点，结合教学理论，阐述了阶梯式阅读策略在整本书阅读教学中的重要性，并列举了具体的教学案例来说明如何实施这一策略，旨在提高小学中年级学生整本书阅读的效果和质量。

关键词：小学中年级；整本书阅读；阶梯式阅读策略

一、小学中年级学生阅读特点及整本书阅读的意义

小学中年级（三、四年级）的学生正处于阅读能力发展的关键时期。在这个阶段，他们的识字量有了一定的积累，不再满足于简单的短文阅读，开始对篇幅较长、内容更丰富的整本书产生兴趣。然而，他们的阅读能力仍然有限，在理解复杂的情节、人物关系和深层次的主题等方面还存在困难。

从认知发展理论来看，小学中年级学生的思维开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍以具体形象思维为主。例如，在阅读《绿野仙踪》时，他们更容易被多萝西在奇幻旅程中的各种奇遇等具体情节所吸引，而对于其中所蕴含的关于友情、勇气和成长等抽象主题的理解可能会比较肤浅。

整本书阅读对于小学中年级学生有着重要的意义。整本书阅读能够扩大学生的阅读量，丰富他们的词汇储备。以阅读《夏洛的网》为例，书中丰富的描写性词汇和生动的对话，学生在阅读过程中会不断接触到新的词汇，这有助于提高他们的语言表达能力。整本书阅读有助于培养学生的阅读耐力和专注力。与短文阅读不同，整本书阅读需要学生长时间沉浸其中，这对他们的注意力是一种很好的锻炼。整本书阅读能够促进学生的思维发展。通过对整本书情节的梳理、人物的分析等，学生的逻辑思维和批判性思维能力能够得到发展。

二、阶梯式阅读策略的理论依据与构建

（一）理论依据

1.维果茨基的“最近发展区”理论。该理论认为儿童的发展有两种水平：一种是儿童现有的水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，两者之间的差距就是最近发展区。在整本书阅读中，阶梯式阅读策略就是要根据学生的现有阅读水平，设置逐步提升的阅读目标和任务，让学生在教师的引导下，不断跨越最近发展区，提高阅读能力。

2.建构主义学习理论。建构主义强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。在整本书阅读中，阶梯式阅读策略要考虑学生已有的阅读知识和经验，让学生在不同的阅读阶段，根据自己的理解建构对整本书的认识。

（二）阶梯式阅读策略的构建

1.基础阅读阶段。这个阶段主要是帮助学生扫清阅读障碍，包括生字词的学习、初步了解书籍的基本信息（如书名、作者、主要人物等）。例如，在阅读《小王子》时，教师可以先让学生通过查字典等方式认识书中的生字词，然后简单介绍作者安托万·德·圣 - 埃克苏佩里的基本情况，以及小王子这个主要人物的形象特点，让学生对这本书有一个初步的印象。

2.情节理解阶段。在这个阶段，教师要引导学生梳理整本书的情节脉络，理解主要情节之间的因果关系。以《汤姆·索亚历险记》为例，教师可以让学生制作情节发展图，将汤姆的几次历险按照先后顺序排列，分析每次历险的起因、经过和结果，这样有助于学生理解故事的发展逻辑。

3.人物分析阶段。此阶段重点在于让学生深入分析书中的人物形象。比如在阅读《草房子》时，教师可以组织学生讨论桑桑这个人物的性格特点，通过文中描写桑桑的语言、行为、心理活动等方面的语句，让学生总结出桑桑是一个天真、善良、调皮又勇敢的孩子，并且让学生思考桑桑的这些性格特点在故事发展中起到了怎样的作用。

4.主题探究阶段。这是阶梯式阅读的高级阶段，要求学生挖掘整本书的深层主题。以《鲁滨逊漂流记》为例，教师可以引导学生探讨鲁滨逊在荒岛上生存所体现出的人类的生存智慧、勇气以及对自然的适应和改造等主题，让学生从更深层次理解这本书的意义。

三、阶梯式阅读策略的教学案例及效果分析

（一）教学案例

以《爱丽丝梦游仙境》的整本书阅读教学为例。

1.基础阅读阶段。教师首先让学生阅读书籍的前言和目录，对整本书有一个初步的框架性认识。在课堂上通过生字卡片、多媒体等方式，教授学生书中的生字词，如“槌球（chuí qiú）”“渡渡鸟（dù dù niǎo）”等。简单介绍作者刘易斯·卡罗尔以及这本书的创作背景，让学生知道这是一个充满奇幻色彩的故事。

2.情节理解阶段。教师要求学生在阅读过程中，用简单的语句概括每个章节的主要情节。例如，学生概括第一章的情节为“爱丽丝跟随一只白兔掉进了一个兔子洞，开始了她的奇幻之旅”。教师引导学生将各个章节的情节按照先后顺序连接起来，形成一个完整的情节链，让学生理解故事的发展脉络。

3.人物分析阶段。教师组织小组讨论，让学生分析爱丽丝这个人物形象。学生通过文中爱丽丝在面对各种奇怪的人和事时的反应，如她的好奇、勇敢、偶尔的迷茫等，总结出爱丽丝是一个充满好奇心、敢于探索未知世界的小女孩。教师还引导学生对比爱丽丝与其他人物（如柴郡猫、疯帽子等）的不同之处，进一步加深对人物形象的理解。

4.主题探究阶段。教师提出问题：“爱丽丝的梦游仙境之旅有什么象征意义？”引导学生思考。学生经过讨论后得出，爱丽丝的旅程象征着一个孩子在成长过程中对未知世界的探索，在这个过程中会遇到各种困难和挑战，但只要保持好奇心和勇气，就能不断成长。

（二）效果分析

通过对这个班级学生的观察和阅读测试发现，采用阶梯式阅读策略后，学生在整本书阅读方面取得了显著的进步。在阅读兴趣方面，大部分学生对整本书阅读的积极性明显提高，因为每个阶段的阅读任务都具有一定的挑战性和趣味性。在阅读能力方面，学生在生字词的掌握、情节的理解、人物的分析和主题的探究等方面都有了不同程度的提高。例如，在阅读测试中，关于情节理解的题目，学生的正确率从之前的60%提高到了80%；在人物分析方面，学生能够更加全面、深入地分析人物形象，不再仅仅停留在表面的描述上。在主题探究方面，学生能够从多个角度思考整本书的主题，表达自己独特的见解。

小学中年级整本书阅读的阶梯式阅读策略是一种有效的阅读教学策略。它能够根据学生的阅读特点和发展需求，逐步引导学生提高整本书阅读的能力，让学生在阅读中获得更多的知识和乐趣，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]殷志芳.论整本书阅读的阶梯式训练策略[J].中学语文，2021，（36）：20-21.

[2]项丽霞.借助阶梯式阅读任务单，推进小学语文整本书阅读的实践——以《西游记》的整本书阅读为例[J].教育，2024，（35）：103-105.

[3]基于核心素养的小学语文“整本书”阅读指导策略研究.唐雅琴.课外语文，2021（21）.