摘要：在幼儿园教育阶段，美育是不可或缺的一部分，它有助于幼儿审美意识的培养和情感世界的丰富。地域文化资源作为贴近幼儿生活、反映地方特色的宝贵财富，为幼儿园生活化美育活动提供了丰富的素材。本文聚焦于将地域文化资源融入幼儿园生活化美育活动。通过分析地域文化资源对幼儿园美育的重要价值，深入探讨实践路径，包括课程内容的整合、环境创设的运用、多样化活动的开展等方面，旨在为提升幼儿园美育质量，促进幼儿全面发展提供有益的参考与实践方向。

关键词：地域文化资源；幼儿园；生活化美育活动；实践路径

引言

地域文化资源是指一个地区在长期历史发展过程中形成的、具有地方特色的自然和人文资源，包括自然景观、历史遗迹、民俗传统、民间艺术、地方美食等。这些资源蕴含着丰富的文化内涵和审美价值，是幼儿园开展生活化美育活动的宝贵素材。通过挖掘和利用地域文化资源，幼儿园可以创设具有地方特色的美育环境，设计贴近幼儿生活的美育活动，激发幼儿对美的感知和创造，培养幼儿的审美情趣和创新能力。

一、地域文化资源在幼儿园生活化美育活动中的应用价值

地域文化资源在幼儿园生活化美育活动中具有实质性的应用价值。这些资源包含自然景观、历史遗迹、民俗传统及民间艺术等实质性内容，这些内容能够引导幼儿感知和欣赏美，通过亲身体验，幼儿可以学习如何辨别和欣赏美，进而提升审美认知。同时，地域文化资源的多样性和独特性为美育活动提供了丰富的实质性素材，教师能够利用这些素材设计具有创意的活动，例如，使用地方特色材料进行手工制作、基于地方传说进行绘画创作等，这些活动有助于幼儿在实践中发挥想象，展现个人思考，进而激发创造力。此外，地域文化资源作为家乡文化的具体体现，通过参与相关美育活动，幼儿能更深入地了解家乡文化的特色，增强对家乡文化的认同感，并培养对家乡及文化的自豪感。这一过程也有助于幼儿形成对多元文化的理解和尊重，培养开放的文化观念。

二、基于地域文化资源的幼儿园生活化美育活动实践路径

（一）整合地域文化资源于美育课程内容

在整合地域文化资源于美育课程内容的过程中，教师首先需要深入挖掘现有教材中的地域文化元素，寻找与课程内容相契合的切入点，使教学活动更加贴近幼儿的生活经验。例如，在语言教材中涉及季节描述的内容时，可以结合本地区独特的季节景观和民俗活动进行拓展，让幼儿在感受自然变化的同时了解家乡的文化传统；而在美术教材中，则可以引导幼儿以本地建筑、自然风光为题材进行绘画创作，通过艺术表达加深对地域特色的认知。此外，基于本地实际情况开发具有地域文化特色的美育课程也是重要途径，比如在茶文化丰富的地区，可以设计以“茶韵之美”为主题的系列课程，通过多感官体验让幼儿全面感受文化魅力。这类课程可以涵盖茶叶种植、采摘与制作过程的认知学习，茶具艺术欣赏，以及绘本阅读、手工制作茶包、绘制茶具图案、模拟茶会角色扮演等多样化活动，既能满足不同幼儿的学习兴趣和发展需求，又能通过生活化的美育形式，帮助幼儿在潜移默化中理解地域文化的内涵与价值，实现文化传承与审美教育的有机融合。

（二）运用地域文化资源创设美育环境

在运用地域文化资源创设美育环境的过程中，幼儿园可以通过室内外环境的整体设计，营造富有地域特色的文化氛围，使幼儿在日常生活中自然而然地接受美的熏陶。在室内环境打造上，教师可以在教室、走廊、活动室等空间融入地域文化元素进行装饰，如在墙面张贴本地特色的年画、剪纸等民间艺术作品，并设置专门的展示区陈列传统手工艺品和民俗文物，让幼儿在视觉上感受地域文化的独特魅力。同时，在班级的美工区投放竹编材料、陶土等具有地域特色的创作材料，能够激发幼儿的艺术灵感，鼓励他们运用本土元素进行个性化表达。而在室外环境的营造上，幼儿园可以充分利用园所空间，打造具有地域文化特色的景观区域，例如建造小型传统建筑模型（如四合院、徽派建筑等），种植本地特有植物以展现地域生态特征，并设置民俗文化体验区，如搭建传统戏台供幼儿进行戏曲表演等活动。这种室内外相结合的环境创设方式，不仅能让幼儿在潜移默化中感受地域文化之美，还能通过互动体验增强他们对本土文化的认同感，从而实现美育与文化传承的双重目标

（三）开展多样化的地域文化美育活动

在幼儿园美育实践中，融入地域文化资源还可以通过开展丰富多彩的主题活动来实现，让幼儿在亲身体验中感受传统文化的独特魅力。教师可以围绕本地特色传统节日设计主题节庆活动，例如在春节时组织幼儿体验写春联、剪窗花、制作年夜饭等年俗活动，让幼儿在欢乐的氛围中理解春节的文化内涵；端午节期间则可以开展包粽子、缝制香囊、讲述屈原故事等特色活动，激发幼儿对传统节日的兴趣。此外，组织实地参观考察也是深化幼儿文化体验的重要方式，教师可以带领幼儿走进当地博物馆、民俗馆和传统手工艺作坊，让幼儿通过观察文物了解家乡历史，近距离感受民间艺人的精湛技艺。参观结束后，通过组织讨论和引导幼儿用绘画、手工等方式表达所见所闻，不仅能巩固学习成果，更能培养幼儿的艺术表现力和文化认同感。这种将节日体验与实地探访相结合的活动形式，为幼儿提供了多感官的文化体验，使美育与文化传承自然融合。

三、实践过程中的关键要点

在开展基于地域文化资源的幼儿园美育活动时，教师需要特别注意以下几个关键方面：首先必须遵循幼儿的年龄特点和个体差异，针对不同年龄段设计适宜的活动内容和难度层次，如小班幼儿侧重简单的感知体验活动，中班和大班则可逐步增加创作表演的难度，同时要尊重每个幼儿的个性表达方式。其次要特别注重文化内涵的正确解读，教师应通过查阅资料、请教专家等方式深入理解地域文化的背景意义，并用幼儿能够理解的语言进行准确传达，避免出现文化误解。最后要确保活动的持续性和系统性，幼儿园需要制定长期计划，将地域文化美育活动有机融入日常教学安排，通过定期开展、循序渐进的活动设计，形成一个完整的美育体系，使幼儿在持续的体验中不断提升审美能力和文化素养。这三个方面相互关联、缺一不可，共同保障了地域文化美育活动的科学性和有效性。

结束语

综上所述，基于地域文化资源开展幼儿园生活化美育活动，是丰富幼儿园美育内容、提升美育质量的有效途径。通过整合地域文化资源于课程内容、创设特色美育环境以及开展多样化活动等实践路径，能够激发幼儿对美的感知和兴趣，增强幼儿的文化认同感，促进幼儿全面发展。在实践过程中，遵循幼儿年龄特点和个体差异、注重文化内涵解读以及保证活动的持续性和系统性是关键。未来，幼儿园将进一步深入挖掘地域文化资源，不断创新美育活动形式，让地域文化在幼儿的心中生根发芽，绽放出绚丽的美育之花。

参考文献

[1]张安琪.地方文化资源在幼儿园中开发利用的比较研究[D].鞍山师范学院，2016.

[2]莫英花.吴文化资源融入幼儿园课程的个案研究[D].南京师范大学，2019.DOI：10.

本文系2023年度福建省基础教育教学研究课题“生活有美：基于地域文化资源的幼儿园生活化美育活动的实践研究”（立项批准号：MJYKT2023-183）的研究成果。