摘要：本文系统探讨了新时代背景下少先队活动课与思政课一体化建设的理论与实践路径。研究基于少年儿童政治启蒙规律和思想政治教育规律，构建了"目标同向、内容同构、方法互补、评价协同"的一体化建设模型，深入分析了两类课程在价值引领、内容衔接、方法融合和资源整合等方面的内在关联。通过创新设计"三阶递进"的一体化实施路径，提出了课程目标体系重构、教学内容深度整合、实践活动协同设计和评价机制系统优化等具体策略。研究表明，少先队活动课与思政课的一体化建设能够形成协同育人合力，显著提升青少年思想政治教育的实效性，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供有效路径。

关键词：新时代；少先队活动课；思政课；一体化建设；政治启蒙；协同育人

引言

在新时代培养担当民族复兴大任时代新人的战略背景下，青少年思想政治教育的重要性日益凸显。作为青少年思想政治教育的两大重要载体，少先队活动课与思政课分别具有实践性和系统性优势，二者的有机融合对于构建大中小学思政课一体化体系具有重要意义。当前，两类课程在实际运行中存在目标分散、内容重复、方法单一等问题，亟需探索系统化的一体化建设路径。

一、少先队活动课与思政课的内在关联与互补优势

价值目标的同向性是融合基础。少先队活动课与思政课都以培养社会主义建设者和接班人为根本目标，都致力于社会主义核心价值观的培育。少先队活动课通过"准备着为共产主义事业贡献力量"的组织使命，思政课通过系统的马克思主义理论教育，共同引导青少年扣好人生第一粒扣子。这种目标上的一致性为一体化建设提供了根本前提。

教育内容的互补性是融合条件。少先队活动课侧重革命传统教育、组织意识培养和道德实践引导；思政课侧重马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论和思想道德与法治教育。二者在内容上各有侧重又相互支撑，少先队活动为思政理论提供实践载体，思政理论为少先队活动提供思想基础，形成理论与实践相结合的完整教育链条。

教育方法的差异性构成融合优势。少先队活动课以仪式教育、榜样学习、实践体验为主要方法，强调情感熏陶和行为养成；思政课以理论讲授、问题探究、价值辨析为主要方法，强调理性思考和认知建构。两种教育方法的有机结合，能够实现情感体验与理性认知的统一，促进知行合一的全面发展。

教育阶段的连续性体现融合必要。少先队活动课主要面向小学阶段，思政课贯穿中小学全过程，二者在少年儿童成长过程中形成自然衔接。一体化建设可以避免教育断层，实现从感性认识到理性认识、从情感认同到理论认同的平稳过渡，构建连贯递进的政治启蒙体系。

二、当前少先队活动课与思政课衔接的主要问题

目标体系缺乏系统设计。两类课程的目标定位存在各自为政现象，少先队活动课偏重组织认同培养，思政课偏重知识体系构建，缺乏统一的素养框架和递进序列。这种目标分离导致教育效果碎片化，难以形成持续深入的育人合力。

内容安排存在简单重复。由于缺乏统筹协调，部分教育主题在两课中低水平重复出现，如爱国主义教育、革命传统教育等内容，在深度和广度上没有体现递进性。这种重复既造成资源浪费，又容易引起学生厌倦，影响教育效果。

方法运用未能优势互补。少先队活动课有时流于形式，缺乏思想深度；思政课有时陷于说教，缺乏情感温度。两种课程未能充分发挥各自方法优势，形成相互促进的教学效果，降低了思想政治教育的吸引力和感染力。

师资队伍缺乏协同意识。少先队辅导员与思政课教师分属不同管理体系，专业背景和工作重点各异，缺乏常态化的交流合作机制。这种隔阂导致教育力量分散，难以形成协同育人的整体效应。

评价机制各自独立运行。少先队活动评价侧重参与度和表现性，思政课评价侧重知识掌握和认知水平，二者缺乏相互参照和成果互认。这种割裂的评价方式无法全面反映学生思想政治素养的发展状况。

三、少先队活动课与思政课一体化建设的路径设计

"三阶递进"的一体化目标体系构建。初级阶段（1-3年级）以情感启蒙为主，通过少先队活动培养朴素的爱党爱国情感；中级阶段（4-6年级）以认知发展为主，通过思政课学习理解基本政治概念；高级阶段（7-9年级）以价值确立为主，通过两课协同促进政治认同的内化。三个阶段目标层层递进，形成连续完整的政治素养发展链。

"双线并行"的内容整合策略。纵向上，按照政治认知发展规律，将革命传统、理想信念、社会主义核心价值观等内容分解为不同深度的教育主题，在两课中螺旋上升式呈现；横向上，建立两课教学内容对接表，明确各自的侧重点和衔接点，避免简单重复。通过纵横交织的内容设计，形成立体化的教育内容体系。

"四维联动"的方法融合模式。思想引领维度，思政课提供理论指导，少先队活动践行理论要求；情感陶冶维度，少先队活动营造集体氛围，思政课深化情感体验；实践养成维度，少先队活动组织社会实践，思政课进行实践反思；文化浸润维度，两课共同营造校园文化环境。四个维度相互配合，形成全方位育人格局。

"五位一体"的资源协同机制。课程资源共建，开发适合不同年龄段的两课教学资源包；师资队伍共育，建立辅导员与思政教师联合教研制度；活动平台共享，统筹利用校内外实践教育基地；研究成果共用，建立两课研究共同体；评价结果互认，构建综合素养评价体系。五位一体的协同机制为一体化建设提供系统保障。

结论

新时代少先队活动课与思政课的一体化建设，是深化青少年思想政治教育改革的重要举措。通过目标同向引领、内容系统整合、方法优势互补和评价协同一致，能够构建起全链条、全方位、全过程的育人体系，有效提升思想政治教育的针对性、吸引力和实效性。这一创新实践需要教育行政部门、学校管理者和一线教师的共同努力，在理论探索中深化认识，在实践创新中积累经验，不断完善一体化建设的路径和方法，为培养担当民族复兴大任的时代新人作出应有贡献。未来研究应进一步关注一体化建设的学段衔接、区域差异和长效机制等问题，持续推动理论创新和实践突破。

参考文献：

[1]高菊.新时代大中小学思政课一体化建设的困境与对策探究[J].兰州工业学院学报，2025，32（01）：157-160.

[2]丁义浩，吕菲.大中小学思政课一体化建设的积极态势、现实困境与路径探索[J].中国民族教育，2025，（01）：21-24.

[3]王喜满，吴秋林.新时代大中小学思政课一体化建设的多重困境与优化路径[J].中共青岛市委党校青岛行政学院学报，2023，（05）：18-24.