摘要：本研究以地理学科核心素养培养为导向，探讨初中地理情境教学的有效实施策略。通过理论分析和实践验证，构建了"目标导向—情境创设—问题驱动—评价反馈"四位一体的地理情境教学模式。研究表明，基于真实情境的地理教学能够显著提升学生的区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力等核心素养。本研究提出了地理情境创设的三大类型（生活情境、学术情境和虚拟情境）和五大实施策略（情境导入、问题链设计、角色体验、实践探究和反思迁移），为初中地理教师开展情境教学提供了系统化的操作框架。研究结果对深化地理课程改革、提升课堂教学质量具有重要的实践指导意义。

关键词：地理核心素养；初中地理；情境教学；教学策略；实践研究

一、地理核心素养与情境教学的理论契合

1.1 地理核心素养的内涵解析

地理学科核心素养是学生通过地理学习形成的必备品格和关键能力。区域认知指从空间视角认识地理事物和现象的能力，强调区域定位、特征分析和差异比较；综合思维要求运用要素综合、时空综合和地方综合等方法分析地理问题；人地协调观是对人地关系的正确认识和价值判断，包括可持续发展理念的形成；地理实践力则是在真实情境中运用地理知识和技能解决问题的能力。这四大素养相互关联、有机统一，共同构成地理学科育人价值的集中体现。

1.2 情境教学的教育价值

情境教学通过创设具有真实性、挑战性和代入感的学习情境，能够有效促进核心素养的发展。首先，真实情境提供了素养形成所需的实践场域，使抽象知识具象化；其次，情境中的复杂问题需要综合运用多种素养才能解决，促进素养的整合发展；再次，情境体验能深化情感认同，强化价值观念的养成；最后，情境任务驱动学生主动探究，培养自主学习能力。地理学科的实践性和综合性特点决定了情境教学是实现素养目标的有效路径。

1.3 二者的内在联系

地理核心素养与情境教学具有内在一致性。区域认知需要在真实区域情境中培养，综合思维要在复杂问题情境中锻炼，人地协调观通过真实案例情境得以内化，地理实践力则直接依赖于实践活动情境。情境教学为地理核心素养的培养提供了实践载体和实现路径，而核心素养又为情境教学指明了目标导向和价值追求。二者的有机结合能够实现地理教育从知识传授向素养培养的根本转变。

二、基于核心素养的地理情境教学框架构建

2.1 教学目标设计

基于核心素养的教学目标设计是情境教学的前提。教师应根据课程标准和学生实际，将四大核心素养细化为具体可测的学习目标。例如，在"水资源"教学中，可设定如下素养目标：区域认知——分析我国水资源空间分布特征；综合思维——探究水资源问题的影响因素；人地协调观——提出水资源可持续利用建议；地理实践力——设计家庭节水方案。这些目标为情境创设和活动设计提供了明确方向。

2.2 教学情境类型

根据地理教学内容和素养培养需求，可创设三类教学情境：生活情境（如校园环境、社区问题等真实场景）、学术情境（如科研数据、调查报告等专业资料）和虚拟情境（如GIS地图、模拟软件等数字环境）。不同类型情境适用于不同素养的培养：生活情境侧重实践力培养，学术情境利于综合思维发展，虚拟情境则拓展了区域认知的广度。教师应根据教学目标和资源条件，灵活选择和组合情境类型。

2.3 教学活动流程

基于核心素养的地理情境教学一般遵循"情境导入—问题探究—实践应用—反思迁移"的基本流程。情境导入阶段通过真实案例、实地观察或多媒体展示创设问题情境，激发探究兴趣；问题探究阶段引导学生分析情境中的地理问题，运用地理工具和方法展开研究；实践应用阶段组织学生将所学应用于解决实际问题，如设计规划方案、开展环保行动等；反思迁移阶段则总结学习收获，促进素养内化。这一流程体现了从情境感知到素养形成的完整学习过程。

三、地理情境教学的具体实施策略

3.1 真实情境导入策略

教师应充分挖掘学生生活经验和周边环境资源，创设真实可信的学习情境。例如，利用校园平面图开展地图教学，通过社区交通调查学习城市规划，借助天气预报数据分析气候特点等。真实情境能有效建立学习内容与生活实际的联系，增强学习动机。情境导入要注重引发认知冲突，如展示环境破坏前后对比照片，提出矛盾性问题，激发学生探究欲望。

3.2 问题链设计策略

基于情境设计递进式问题链是培养综合思维的关键。问题链应从事实性问题（是什么）逐步深入到分析性问题（为什么）和评价性问题（怎么办），引导学生思维从低阶向高阶发展。例如，在城市化教学中可依次设计：城市扩张表现在哪些方面？什么因素推动了城市扩张？城市扩张带来哪些问题？如何实现城市可持续发展？这种问题序列符合思维发展规律，能系统培养地理思维能力。

3.3 角色体验策略

通过角色扮演让学生代入特定身份思考问题，能深化人地协调观的培养。例如，模拟城市规划会议，让学生分别扮演政府官员、开发商、市民和环保人士，从不同视角探讨城市发展问题。角色体验促使学生换位思考，理解人地关系的复杂性，形成全面的价值判断。角色设计要注重真实性和挑战性，提供必要的背景资料和决策约束条件，避免活动流于形式。

3.4 实践探究策略

开展实地考察、实验观测等实践活动是培养地理实践力的有效途径。教师可设计可操作的探究任务，如测量校园气温分布、调查社区垃圾分类情况、绘制上学路线图等。活动设计要明确探究目标、方法和成果形式，提供必要的工具和指导，确保活动安全有序。实践过程中鼓励学生自主发现问题、设计方案、收集数据并得出结论，真正实现"做中学"。

3.5 反思迁移策略

学习结束后的反思环节对素养内化至关重要。教师可引导学生通过思维导图、学习日志、小组汇报等形式总结学习收获，思考知识技能的迁移应用。例如，在完成区域地理学习后，让学生自主选择一个新区域，运用所学方法进行分析研究。反思迁移帮助学生将具体经验升华为一般方法，实现从"学会"到"会学"的转变。

结论

本研究构建了基于地理学科核心素养的情境教学理论框架和实施策略体系，研究表明，以素养为导向、以情境为载体、以问题为驱动的教学模式能够有效促进初中生地理核心素养的全面发展。情境教学将地理学习与现实世界紧密联系，使知识学习与素养培养有机统一，代表了地理课堂教学改革的重要方向。未来研究可进一步探索不同情境类型对不同素养的培养效果，以及信息技术支持下情境教学的创新模式，不断丰富和发展地理教育理论与实践。

参考文献：

[1]周勇华.学科核心素养背景下初中地理情境教学探究[J].中学政史地（教学指导），2024，（08）：42-43.

[2]金星灿.核心素养视域下初中地理情境教学策略研究[D].西华师范大学，2024.