摘要：在进行小学语文教学时，教师通过读写训练来提升学生的学习能力帮助学生形成正确的认知，使学生明确语文学习的意义，从而激发学生自主学习的动力。教师结合大单元的主题内容创设读写一体化教学活动，鼓励学生自主探究，能拓展学生思维的同时，能强化学生的语言运用能力，使学生的审美意识和语言核心素养都能得到有效提升。

关键词：大单元视角下；小学语文；读写一体化

语文这门课程不仅仅是重要的交际工具，也是人类文化的重要组成部分。在小学课堂中，教师基于大单元整体教学模式，创造读写一体化教学活动，使学生明确各篇文章之间的联系，学生在对不同文章进行解析、探究的过程中，掌握良好的学习技巧，进而能促进学生学习效果的提升。

一、主题引领，激发学生读写兴趣

在大单元教学中，主题是组织教学内容的核心。教师应根据教材内容、学生年龄特点及生活经验，提炼出具有启发性、感染力的主题，并以此作为读写结合的切入点。

例如，在进行《白鹭》《落花生》《桂花雨》这一单元中教学时，教师围绕“ 生活中的美与哲理” 这一核心主题对课文进行整合分析，这三篇课文体裁不同、描写对象各异，但都蕴含着对自然、生活和人生哲理的思考。教师指导学生明确《白鹭》用诗意的语言描绘了白鹭的外形之美与内在和谐；《落花生》借物喻人，传达出朴实无华却富有价值的人生态度；《桂花雨》通过回忆童年往事，表达了浓浓的亲情和乡愁。学生通过朗读、品析、讨论等方式深入理解文本，感受语言文字背后的情感与哲理。之后，教师设计具有启发性的写作任务，如：“ 我眼中的‘ 美’ ” “ 平凡中的不平凡” “ 记忆中的味道” 等，鼓励学生联系自身生活经验，写出自己对某一事物的独特感悟或情感体验。教师还结合项目化学习方式，组织学生开展“ 寻找身边的美好事物” 小调查、“ 我为家人写故事” “ 我的成长手记”等活动，使学生在真实情境中进行深度阅读和表达实践。教师创设以主题为引领的读写一体化教学活动，提升了学生的语言积累与运用能力，也增强了他们观察生活、表达情感和思考人生的意识，真正实现“ 以读促写、以写促思” 的教学目标。

二、设计情境，拓宽读写结合范围

真实、生动的学习情境有助于激发学生的参与热情，还能增强语言实践活动的真实性与趣味性。在大单元教学中，教师应善于创设贴近学生生活、符合单元主题的情境，使学生在具体语境中进行深度阅读与真实写作。

例如，在进行《慈母情深》《父爱之舟》这一单元中教学时，教师可以围绕“ 亲情与成长” 这一主题，引导学生深入体会父母无私的爱与默默付出。在新课导入阶段，教师可以通过播放学生童年的旧照片、邀请家长录制短视频讲述育儿故事等方式，营造温馨感人的课堂氛围，如播放一段母亲深夜为孩子准备早餐或父亲接送孩子上学的视频片段，引发学生的共情，激发他们的表达欲望。之后，教师提出问题引导学生思考：“ 你有没有注意到父母为你默默付出的瞬间？你能用一句话描述那一刻的感受吗？” 让学生在情感驱动下初步表达自己的想法。在深度阅读环节，教师引导学生精读《慈母情深》和《父爱之舟》这两篇课文，通过小组讨论的形式，让学生深入理解文章中父母对孩子的深情厚谊。同时，鼓励学生找

出文章中描写亲情的细节，分析其表达方式和效果，从而学习如何通过自己的笔触去描绘亲情。在写作训练阶段，教师可以设置情境写作任务，如“ 给父母的一封信” “ 我的成长故事” 等，让学生在情境中进行真实写作，运用在阅读中学到的表达方法和技巧，将自己的情感融入文字之中。教师通过这样的读写结合模式，使学生在阅读中汲取养分，提升阅读理解能力，还能在写作中锻炼表达能力，实现读写能力的共同提升。

三、学以致用，强化学生实践能力

语文教学的根本目标在于“ 学以致用” 。在大单元教学背景下，教师应注重将阅读中学到的语言材料、表达方法迁移到写作实践中，帮助学生实现知识的内化与迁移。

例如，在进行《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》这一单元中教学时，教师围绕“ 革命精神与家国情怀” 这一主题，引导学生深入理解文本所传递的历史背景、人物形象和情感价值。通过朗读诗歌、分析人物描写、观看历史影像资料等方式，帮助学生体会红军战士不畏艰险、英勇无畏的精神以及新中国成立的伟大意义。教师注重“ 以读促写” 设计具有任务导向的写作活动，使学生将阅读中积累的语言材料、表达方式和思想感悟转化为自己的语言输出。教师引导学生学习《七律·长征》的语言特点和表达方式，尝试创作一首现代版的“ 赞英雄” 小诗，歌颂心目中的英雄人物或榜样；引导学生借鉴《狼牙山五壮士》中对人物动作、神态、心理活动的描写方法，让学生写一写自己身边的“ 小英雄” ——如疫情期间默默奉献的社区志愿者、老师、父母等；结合《开国大典》的场面描写技巧，组织学生撰写一篇题为“ 我参加的一次庄严仪式” 的作文，如升旗仪式、入队仪式、校庆典礼等，训练他们对场面、气氛、细节的描写能力。同时，教师组织学生开展小组互评、修改润色等活动，帮助他们在反复打磨中提升语言表达质量。教师通过这样的教学设计，使学生不仅加深了对课文的理解，也实现了从输入到输出的有效转化，真正做到了“ 学以致用” ，全面提升了学生的语文核心素养与综合实践能力。

综上所述，在小学语文教学时，教师及以大单元视角下创设读写一体化的教学活动能进一步丰富学生的学习内容，让学生进行文章的阅读之后自主进行文章的书写，同时在书写的过程中探究自身的不足，找寻相应的文章，进行拓展和延伸，这样能实现阅读与写作间的有序衔接，还能促进学生思维能力的提升，为今后深入知识的学习奠定良好的基础。

参考文献

[1]孙磊.小学语文大单元视角下“ 教学评一体化” 评价路径[J].家长,2024,(04):168-170.

[2]魏颖.大单元视角下小学语文中段读写结合教学研究[D].东北师范大学,2022.