摘要：本文聚焦中职幼儿保育专业信息技术课程教学改革，针对学生岗位技能需求与学习特点，创新性地将 BOPPPS 有效教学模式与“课前、课中、课后”三段式教学结构相融合，构建了“知任务、探设计、究方法、做中学、评成果、拓技能”的六环节教学模式。以典型岗位任务“动画创作与表现”为例，详细阐述了该模式在课程中的实践路径，强调线上线下结合、任务驱动、学做一体与思政育人，旨在提升学生信息技术应用能力、职业核心素养与岗位适应力。实践表明，该模式有效促进了知识内化、技能强化与职业认同感提升，为同类课程改革提供参考。

关键词：BOPPPS；三段六环节；中职教育；幼儿保育；信息技术；动画创作；岗位导向；思政育人

一、引言

随着信息技术在学前教育领域的深度渗透，掌握必要的信息技术应用能力已成为新时代幼儿保育工作者必备的核心素养。中职幼儿保育专业承担着培养一线高素质技能型人才的重任，其信息技术课程教学需紧密对接幼儿园实际工作场景，如课件制作、资源开发、家园沟通平台运用、幼儿数字素养启蒙等。然而，传统教学中常存在重知识轻技能、重操作轻应用、重结果轻过程、与岗位需求脱节等问题，学生学习动机不足，技能迁移能力弱。

BOPPPS 教学模式因其强调目标导向、学生参与、及时反馈与闭环教学，在提升教学有效性方面具有显著优势。本文借鉴其核心理念，结合中职生学习特点和幼儿保育岗位需求，构建“三段六环节”教学模式，并以信息技术课程中的“动画创作与表现”任务为载体进行实践探索，旨在探索一条提升学生岗位胜任力与信息素养的有效路径。

二、“三段六环节”教学模式的内涵与 BOPPPS 映射

本模式将教学过程系统划分为“课前、课中、课后”三个阶段，并细化为六个紧密衔接的环节，其核心思想与 BOPPPS 模型高度契合：

1.课前阶段

知任务 （Bridge-in & Objective）：教师线上发放任务单（如“制作一个适合小班的“交通安全”主题简易动画”），明确学习目标（知识、技能、素养），创设情境，激发兴趣（B 的导入作用）。学生明确任务要求，初步感知目标（O 的初步建立）。

2.课中阶段

探设计 （Participatory Learning-初步参与）：教师引导学生探讨动画设计要素（角色、场景、情节、交互性），分析优秀案例，思考如何体现幼儿教育特点（P 的初步参与）。学生小组讨论，构思初步方案。

究方法 （Participatory Learning-深度探究）：教师聚焦重难点（如关键帧设置、动作路径、简单交互实现），通过精讲、演示、启发提问等方式引导学生探究核心技术与方法（P 的深度探究）。学生积极思考，尝试理解原理。

做中学 （Participatory Learning-实践应用）：学生以小组为单位，利用信息技术工具（如简易动画软件、在线协作文档）动手创作动画。教师巡视指导，提供脚手架支持，鼓励协作（P 的核心实践）。强调在“做”中深化理解，突破难点。

评成果 （Post-assessment & Summary）：学生小组展示作品，进行自评、互评（利用在线文档实时记录意见）。教师结合教学目标进行点评、反馈（P 的后测作用），引导学生反思创作过程与方法（S的初步总结）。评价不仅关注技术实现，更关注教育性、适宜性及团队协作。

3.课后阶段

拓技能 （Summary & Extension）：教师布置拓展任务（如优化动画细节、尝试添加音效、思考如何在实际保教活动中运用此动画），引导学生总结核心知识点与技能点（S 的深化总结），并迁移应用到更复杂场景或关联岗位任务中（技能的延伸与巩固）。

思政元素融入：整个教学过程需有机融入思政元素。例如：在“知任务”强调创作内容需符合社会主义核心价值观（如安全教育、友爱互助）；在“探设计”与“做中学”中培养精益求精的工匠精神、团队协作意识、尊重版权的法律意识；在“评成果”中引导学生关注作品对幼儿发展的积极影响，增强职业责任感与使命感。

三、基于岗位需求的实践应用：以“动画创作与表现”为例

选择“动画创作与表现”作为典型任务，因其高度契合幼儿园教师制作教学课件、活动演示、故事讲述等实际工作需求。具体教学过程设计如下：

1.课前（知任务）

教师活动：线上发布任务单：明确要求（主题：交通安全/卫生习惯；时长 1-2 分钟；角色简洁生动；适合小班幼儿观看）、提供学习资源链接（软件教程、优秀动画案例库）、布置预习自测题（动画原理基础、软件界面认知）。

学生活动：接收任务，观看案例，完成自测，初步构思主题与角色，记录疑问。培养自主学习能力与任务理解能力。

2.课中（探设计 究方法 做中学 评成果）

探设计：教师展示几个不同风格的幼儿教育动画，引导学生分析其设计亮点（色彩、动作夸张度、情节简洁性、教育点是否突出）。小组讨论确定本组动画的核心教育目标、角色设定和简单情节线。融入美育与以幼儿为本的思政点。

究方法：教师聚焦难点“如何让角色动作流畅自然”，演示关键帧设置、补间动画应用。引导学生思考“如何用简单动作表达‘红灯停’的指令”。讲解基础交互（如点击播放/暂停）的实现。强调技术服务于教育目标。

做中学：学生分组合作：角色分工（编剧、美术设计、动画师、音效/测试）。利用动画软件创作，同时使用在线协作文档实时记录分工、进度、遇到的问题及解决方案。教师巡回指导，重点辅导技术难点和设计优化。培养 AI 工具/信息技术工具使用能力、高效协作能力与解决问题能力，提升职业幸福感（看到创意实现）。

评成果：小组展示动画成品，阐述设计理念和教育目标。其他小组依据评价量表（技术实现、教育性、创意性、团队协作）进行线上互评并留言。教师总结共性问题，点评亮点，特别表扬在内容上体现“文明出行”等正能量的作品。深化质量意识与职业规范。

3.课后 （拓技能）

教师活动：布置拓展作业： ① 为动画添加简单的背景音乐或音效；②撰写一份简短的使用说明（如何在幼儿园集体教学中使用此动画）； ③ （选做）尝试用该软件设计一个“七步洗手法”的互动小动画。

学生活动：优化作品，完成拓展作业，在平台提交。复习巩固动画制作核心步骤与技巧。思考技能在岗位上的延伸应用（如制作节日贺卡动画、幼儿成长记录小动画）。强化知识迁移能力与岗位应用意识。

四、成果应用与实施成效

该模式在幼儿保育信息技术课程中的应用，尤其在“动画创作”等核心技能模块，取得了显著成效：

1.技能习得扎实高效：“做中学”环节确保学生在真实任务驱动下动手实践，有效突破了软件操作与动画设计原理的理解难点。任务五的成果（完成的幼儿教育主题动画）可直接作为学生技能水平的证明和未来求职的作品集素材。

2.岗位衔接紧密有效：任务设计（如交通安全动画）直接源于幼儿园实际需求。学生在创作过程中不断思考“幼儿能否看懂”、“是否有教育意义”，强化了岗位角色意识和技术应用的教育导向。拓展作业（撰写使用说明）进一步模拟了工作场景。

3.核心素养显著提升：小组协作完成复杂任务，极大地锻炼了沟通协调能力、团队合作精神和项目管理意识。在线文档协作提升了数字化协作能力。评价环节培养了批判性思维和表达能力。

4.学习主动性与职业幸福感增强：“知任务”明确目标，“评成果”及时反馈，学习路径清晰。创作出能用于（或模拟用于）真实保教活动的作品，带给学生强烈的成就感和职业价值认同感，提升了学习内驱力和职业幸福感。

5.思政育人润物无声：将内容的思想性、技术的规范性、创作的严谨性、合作的包容性等要求融入任务全过程，使思政教育具象化、情境化，有效培养了学生作为未来幼儿教师的职业道德和社会责任感。

五、反思与展望

“三段六环节”教学模式基于 BOPPPS，结合中职幼儿保育专业特色与信息技术课程特点，通过结构化设计和任务驱动，有效提升了教学的针对性、参与度和实效性。其优势在于：

目标导向清晰：始终围绕岗位核心能力培养。

学生中心突出：强调参与、实践、协作、反思。

环节闭环有效：课前准备、课中实践、课后拓展形成完整学习链。

技术赋能学习：线上线下结合，提升效率与协作深度。

思政有机融合：在知识传授和能力培养中实现价值引领。

未来可进一步探索：更精细化的分层任务设计以满足不同基础学生需求；开发更完善的在线学习平台与资源库支持混合式学习；建立更科学的多元化评价体系，尤其加强对过程性表现和职业素养的评价；深化与其他专业课程（如幼儿活动设计）的融合，设计更综合性的项目任务。

六、结语

将 BOPPPS 模型的精髓融入“课前、课中、课后”三段，细化为“知任务、探设计、究方法、做中学、评成果、拓技能”六环节的教学模式，为中职幼儿保育信息技术课程教学改革提供了有效范式。它以岗位需求为出发点，以任务（如动画创作）为载体，以学生为主体，在做中学、学中思、思中评、评中拓，不仅有效提升了学生的信息技术应用能力和解决实际问题的能力，更在协作探究、精益求精的过程中塑造了其职业精神与综合素养。该模式的实践充分证明，紧密结合专业特色、岗位需求和有效教学模式，是提升中职教育人才培养质量的关键路径。