【问题提出】

近年来，建构区域活动在幼儿园得到广泛实施。根据教学目的，教师为孩子提供活动场所，材料和学习工具。孩子们选择自己感兴趣的内容并开展活动以获得知识和乐趣。建构区域活动为幼儿提供了自由选择的机会，幼儿可以学习他们感兴趣的内容并积极参与活动。在建构区域活动中，教师可以发现儿童学习能力的差异，从而根据学生的能力教育学生，充分发掘每个孩子的才能，帮助他们健康成长。要教师的帮助，因此这一次我们选择了中大班混龄，以大带小的模式来进行游戏，让幼儿通过相互合作来共同完成建构区域游戏。在游戏活动刚开始之前我们在操场上为幼儿准备了木一个星期一的早上，我班一名幼儿刚一进到教室就兴奋的对我说：“ 老师，昨天是我的生日，我爸爸妈妈带我去游乐场玩了，那里有很多好玩了，有摩天轮、碰碰车、旋转木马……可好玩了！” 他的一番“ 演讲” 引起了很多幼儿的好奇心。这时我突发奇想，既然大家对游乐场这么感兴趣，不如我们就来一次以“ 快乐游乐场” 为主题的户外建构区域活动吧。

由于在之前的游戏过程中我都是让幼儿自己玩自己的，因此在游戏中不仅缺少了团结合作的行为，也使得很多幼儿无法自己独立完成游戏，并且以前的户外建构活动都是同一年龄段的幼儿，在构建的过程中遇到一些问题有时候需板，木条，桌子，轮胎等一些低结构的材料，并通过让幼儿自主选择的方式进行游戏活动。当然，在游戏活动过程中所有幼儿应该遵守游戏的规则，不能出现任何大声喧哗，乱跑乱跳等违反规则的行为。

【案例描述】

游戏活动开始了，由于这一次是中大班混龄游戏活动，所以游戏一开始便可以看到每组的大班幼儿几乎都能够发挥出“ 统领” 的作用，其中一名大班幼儿首先开始对建构游戏进行了材料和人员的规划：“ 你们几个负责帮我们拿材料，我们几个负责搭建，好不好？” “ 好！” 于是他们便开始搭建起来。他们首先将两张桌子搬到这里来，中间留出一些距离，不要靠的太近。“ 哥哥，我搬不动。” “ 我来帮你，我们一起搬。” 然后，他们有选了一块宽一点的木板放在两张桌子的上面“ 快过来几个人，你们两个搬那头，我们两个搬这头。” “ 这边够不着桌子了。” “ 赶紧把桌子往这边挪一挪。” 在经过不断的调整之后，终于搭建完成了。“ 好了，一座大桥就搭建好了。接下来我们再来给这座大桥搭建一个两头下桥的道路吧。” 他们将一块木板的一头搭在桌子，另一头直接放到地上，又拿了一块木板用同样的方式放在桌子的另一头，一座大桥便搭建完成了。在大桥的一头他们又用一些小木条铺成了一段小路，在小路的尽头，他们又通过合作搬来了一个梯子，并且用木块将梯子的两头垫起来，“ 接下来我们把这些小木条立在梯子的格两边，然后再用这几个长木条摆在这些小木条的上面，当做这个小桥的围栏好不好？” “ 好啊！” 于是大家都开始慢慢的搭建起来，在搭建的时候，他们发现想要让一个小木条立起来还是可以的，但是想要让所有的小木条全都立起来还真有些困难，总是在立下一个小木条的时候将前一个木条碰倒，后来一名幼儿想到了一个好办法：“ 我有主意了，我们这样搭这些木条很容易被碰倒的，不如我们三个人为一组，一个人负责立木条，一个人负责扶木条，还有一个人负责将立好的木条上面搭横木条，这样一来木条不就可以立起来了吗！” “ 我们一起来试试吧！”果然按照这个方法他们很快的将小桥的围栏搭建好了。接着他们又搬来了几个轮胎，在小桥的一头依次将轮胎朝各个方向依次摆放好，有的是立起来，有的是平放的，于是他们的游乐场正式完工了。

游乐场搭建完成了，幼儿们都沉浸在喜悦的心情当中，教师们也不断的给予表扬的同时，用手机将幼儿们的作品一个一个的拍摄下来。然后教师便；六给幼儿足够的时间对自己搭建的游乐场进行游戏活动。一名大班幼儿首先表示，他想要尝试着到自己搭建的游乐场上感受一些，于是他便慢慢的从轮胎开始走，首先他小心翼翼的从一个个轮胎的中间通过钻、跳等动作穿了过去，然后便来到了小桥区，他有小心翼翼的踩着梯子的每一个隔层，慢慢的走了过去，然后便来说了大桥区，他又从大桥的一头慢慢的爬了上去，然后从另一头慢慢的又跑了下来，整个过程中，同组的幼儿都非常认真和紧张的看着他，当看到他成功的渡过每一个环节之后都非常开心的大呼起来，并表示都想亲自来试试。于是大家决定按顺序拍好队，一个一个进行体验。

游戏活动结束之后，我们便组织幼儿按照原先的小组原地坐下。老师便组织幼儿对游戏进行评价总结：“ 首先我给大家 3 分钟的时间，先坐下来一边休息一边回想一下，在刚才游戏的过程中，哪些事情给你留下了比较深刻的印象？哪些事情你觉得比较有趣？哪些事情你觉得比较生气？或者你学到了哪些技能也可以将给大家听听，总之只要跟刚才游戏有关的任何事情都可以说给大家听听。” 3 分钟过后，我们开始组织幼儿们对自己的游戏进行评价总结。一名大班的幼儿首先举手发言：“ 刚才我们在搭建那个大桥的时候，开始的时候没有注意到两张桌子的距离和木板的长度，直接就把木板往桌子上抬，后来才发现木板太短了，两头根本就够不到桌子，后来我们就赶紧把桌子往一起挪一挪，这才搭上去。以后在这样搭建大桥的时候，一定的记得先把长短量好了才能把木板搭上去。” 又一名幼儿站了起来说：“ 刚才我们在玩的时候，开始我怎么都弄不好，后来还是大班那个哥哥过来帮助我，我们一起把那个搭好的。”

教师反思：幼儿在与同伴进行共同游戏活动的过程中，与同伴之间的互动交流是必不可免的，幼儿通过与同伴之间进行交流互动可以从中得到很大的成长，与同伴之间进行分享；与同伴之间相互配合；学会照顾同伴；能够遵守规则等等，这些都是从与同伴之间互动学到的。当幼儿进行完游戏活动之后，如果有时间的情况下，教师一定要组织幼儿对自己在游戏中的所见所闻所感通过讲述给大家听的方式进行评价，通过让幼儿对自己游戏进行评价，不仅可以让幼儿对自己游戏的过程进行回想，找出自己在游戏中存在的不足，以及同伴的有点，从而进行取长补短，而且还可以将自己在游戏过程中学到的知识和得到的收获进行很好的内化，并通过对其他幼儿在游戏活动中得到的经验和收获进行聆听，从而增长自己的知识经验，从而使游戏活动真正打到使幼儿全面发展的目的。

【案例评析】

构建游戏是一种在游戏中，幼儿使用创造性思维，想象力和动手操作来将周围的生活情景进行创造性地反映。建构游戏活动很好的结合了动手操作能力和艺术创造能力。构建游戏不仅可以丰富幼儿的感知体验和主观体验，还可以培养幼儿的动手能力和实际操作技能。更重要的是，它使幼儿能够学会在游戏中与同伴进行良好的分享和合作的良好的品质，并在尝试发展和创新，体验成功与挫折的过程中，实现幼儿的全面和谐发展。