摘要：本文聚焦基于学生创新能力培养的高职院校计算机教学改革与实践。首先阐述在高职院校计算机教学中培养学生创新能力的重要性，包括契合国家创新驱动发展战略、顺应社会发展需求以及实现高职计算机教学目标。接着分析当前高职院校计算机教学现状，指出存在课程内容与市场需求脱节、教学方式滞后、实践环节教学不足以及学生考评形式单调等问题。最后提出改革实践策略，如紧跟市场趋势更新课程内容，融入前沿新兴技术；优化教学方法，创设创新教育情境、推行任务驱动自主学习与案例教学法；增强校外实践教学、建设校内实训基地；创新成绩考核方式，全面评价学生学习，以提升学生创新能力，培养适应社会需求的高素质计算机专业人才。

关键词：高职院校；创新能力；计算机教学；改革

一、在高职院校计算机教学中培养学生创新能力的重要

（一）国家创新驱动发展战略深入实施的要求

随着创新驱动发展战略的深入实施，国家对高水平技术技能人才，特别是具备创新创业素养人才的需求愈发急切。高职教育作为培育此类人才的关键阵地，其课程体系需紧跟时代发展潮流，主动融入创新创业教育要素。计算机专业因其高度的实践性、前沿性和创新性，与创新创业教育高度契合，所以，在高职计算机课程中融入创新创业教育有助于契合创新驱动发展政策持续推进的要求。

（二）顺应社会发展的需求

高职计算机专业学生毕业后投身社会，将面临严峻的市场竞争态势。掌握扎实的计算机基础知识、熟练的技术操作以及出色的创新技能，能助力他们快速适应工作岗位，增强岗位胜任力。所以，在高职院校计算机教学中培养学生的创新能力，是学生未来适应社会发展的必然要求。在“ 大众创业，万众创新” 的时代浪潮下，培育学生创新能力可提升高职人才培养质量，有力推动高职教育改革进程。

（三）实现高职计算机教学目标的需要

高职教育旨在培养高技能应用型高素质人才，毕业生多投身生产制造一线，故注重专业技能与创新能力培养。在高职计算机教学中培育学生创新能力，是教学改革的重要方向，也是适应社会发展的必经之路。培养具备创新能力的计算机专业人才，能更高效达成教学目标，提升人才培养的层次与内涵。

一、当前高职院校计算机教学现状分析

（一）课程内容与市场需要的脱节

当下，高职院校计算机教学中最为突出的问题之一便是课程内容与市场需求存在脱节。在教学内容设置上，诸多高职院校仍旧延续传统的计算机教学模式，侧重于基础理论知识的传授，却对新兴技术的引入关注不足。比如大数据、云计算、人工智能等前沿技术在当今行业内占据重要地位，但这些领域在许多课程设置中却缺乏足够的覆盖。教材内容的更新亦显现出明显的滞后性，未能及时反映行业内的最新动态和技术进展。这种现象造成学生在接受教育过程中缺乏对当前市场需求和技术趋势的敏感性，难以适应快速变化的工作环境。同时，课程设计往往未能有效结合行业实际，致使学生在理论知识与实际应用能力之间出现脱节。学生在校期间所学的知识很难直接转化为职场所需技能，这在一定程度上削弱其就业竞争力。因此，高职院校在计算机教学方面亟需根据市场需求调整和优化课程内容，增强教育的实用性和前瞻性。

（二）教学方式滞后

在高职院校的教学活动里，学生创新能力的提高离不开教师的付出。毕竟教师承担着日常教学工作的开展，对学生创新能力的提升起着至关重要的引导作用。所以，身为教师，在日常计算机专业教学期间，应当尽可能运用新颖的教学方式，在备课阶段多搜集一些关于培养学生创新能力的教学素材，如此才能持续增强学生的创新能力。然而，当下在高职计算机教学领域，不少教师对学生创新能力的培养缺乏深刻认知，教学过程中依旧沿用传统的教学方法，导致学生在课堂上的积极性与主动性不高，进而削弱了学生创新能力的培养成效。许多教师开展计算机教学时，只是按部就班、墨守成规，并未将创新教学纳入自己的教学任务之中。

（三）实践环节教学不足

高职计算机教育长期受传统教学思维束缚，仍沿用以往重理论的教学模式授课，对高职教育的本质与独特之处缺乏深刻认知。并且，教学时只聚焦于知识理论传授，却忽视了与实际操作的融合。这种对计算机实践教育认识不足的教学方式，必然会极大影响计算机实践教学成效。实践教学环节的薄弱或欠缺，既不利于学生实践能力提升，也不利于高职院校专业人才培育。

（四）学生考评形式较为单调

当下针对计算机专业学生的考评，多数倾向于将试卷分数与一定比例的实践分数相结合。从考评体系的构成形式来看，似乎既兼顾了理论知识的考查，又融入了实践能力的考量，但长此以往，必然会使学生学习积极性受挫，使得学生和教师都更重视理论而轻视实践。推行多样化的考评形式迫在眉睫。单一的考评形式，难以对学生真实的学习状况以及教师教学的实际质量做出客观评价。高职院校应当丰富教学考评方式，优化学生考评机制，例如在对教学进行考核评估时，可将授课效果纳入考量范围；在对学生进行考评时，可引入项目驱动式教学法，最终所达成的成果也将成为教师和学生综合素质评价的关键参考依据。

二、基于学生创新能力培养的高职计算机教学改革实践策略

（一）紧跟市场趋势更新课程内容

在当下高职计算机教育体系中，课程内容的优化更新且与市场动态的深度契合是培育学生创新能力的重要着力点。考虑到计算机科技领域的快速发展，特别是在人工智能、大数据分析、云计算和物联网等方面的技术进步，课程内容的更新尤为重要。更新后的课程应着重包括人工智能的核心概念，比如机器学习、深度学习算法、自然语言处理等。这些技术的应用正快速渗透至各行各业，如自动驾驶、智能医疗等，学生掌握这些知识将极大提升其在未来就业市场的竞争力。大数据分析作为当前企业决策不可或缺的工具，也应作为课程的重要部分。这包括数据挖掘技术、统计分析方法及其在商业环境中的应用等。通过结合理论与实际案例，学生能够更加深入地理解并运用这些技术来解决实际问题。同时，与此同时，云计算同物联网的融合正开辟出全新的数据处理与设备管理途径。所以，课程内容里还需涵盖云服务架构模式、虚拟化关键技术、物联网系统架构以及通信传输协议等内容，使学生了解这些技术的工作原理和应用领域。总之，通过把这些前沿新兴技术融入教学体系之中，不仅提升了学生对当前技术趋势的认知，也切实激发他们的创新思维和动手实践能力。这种以市场需求为指引的课程优化策略，会为学生提供更完备、更具实用价值的技术教育，为其今后的职业发展筑牢根基。

（三）优化教学方法

为有力推动高职计算机教学改革发展，在实践教学中应摒弃传统的灌输式教学方法，积极引入启

发式、探究式等新型教学方法。

1.创设创新教育情境

在当前的教育教学中，营造良好的创新教育情境，以学生为核心，学生知识的主体参与者，是价值生成的主导者，而老师则可以提供帮助、引导和促进的作用，因此重视“ 创新教育情境” ，强调学生与老师、学生与学生之间的“ 协作” 。这就要求教师要进行引领、帮助、引导、促进教育工作。这也就要求所有老师都要具备超前的教育思维，要学会利用现代教育技术手段，为学生营造良好的教育环境，能利用不同的技术手段呈现新知识，争取充分调动他们的各种情感来活动，要通过互动性好的教学软件，加强他们的“ 协作” 与“ 会话” ，多引导他们活动。为学生提供尽量丰富的知识背景资料和各种感性资料，强调知识点的介绍，思考方式的指导，通过提示帮助学生探索新旧知识点的联系。并使用先进教学模式开展新课程，如循序渐进的支架型教学方法、目标明晰的抛锚型教学方法、引导启发性的随机进入教学法等。只有通过在课堂上持续创设新颖且富有创新性的情境，抛出学生感兴趣且能激发创新思考的新问题，充分调动学生的创新求知欲，才能以此充分调动学生的积极性，促使学生更主动地投身创新学习，并从中启迪进取心与创新精神。

2. 任务驱动

知名教育学家皮亚杰认为，知识是自身设定重置的特定过程，知识是学生在一定的情况下，借助一定的认知方法采取自身意义重置的手段所产生的。从这种观点来看，在高职计算机教学改革进程中，要想培育出学生的创造意识和创造力，可以推行任务驱动、自主学习的创新教学方式。比如，在高职计算机教学中，教师可结合当下热门的软件开发项目，如设计一款简易的校园生活服务类 APP。首先，教师创造一个贴近学生生活的情景，向学生描述校园生活中同学们在信息查询、活动报名、失物招领等方面存在的不便，以此调动学生学习的动力和兴趣。

3.案例分析

案例教学法要求教师凭借精心挑选的教学案例构建知识应用的特定场景，引领学生针对场景中的问题展开研讨，鼓励他们在分析、解决问题的过程中积极创新，最终归纳出知识要点。在挑选案例时，要着重关注以下特性，也就是真实性、代表性、情境适配性、问题导向性和理论关联性，这些特性为培养学生的创新能力提供了坚实的素材基础。在教学实践中，传统教学模式往往侧重于理论讲授与固定模式练习，这种教学方式虽能帮助学生掌握基础知识，但在培养学生创新能力方面存在明显局限。为打破这一局限，当下教学改革积极引入贴近生活且富有吸引力的案例教学。企业年度财报数据可视化分析案例便是典型代表。与传统教学不同，该案例赋予学生更具挑战性与创新空间的任务，要求学生凸显财报高频关键指标，生成“ 指标可视化图谱” 。在具体实施时，学生运用数据读取技术获取财报数据，指标筛选不局限于常规，需结合行业动态与企业特点挖掘创新前瞻性指标，这极大地锻炼了学生的分析判断能力。图表生成时，学生可发挥创意，选择不同风格类型。在完善环节，学生依据评估结果，大胆尝试新数据处理方法或图表优化手段，进一步提升可视化图谱质量。整个案例涵盖数据读取、指标筛选等多个环节，既直观呈现财报，又全方位锻炼学生创新能力。这种将案例教学有效提升了教学质量，让学生在实践中深化专业知识，培养创新精神和正确价值观，助力他们成长为高素质人才，充分彰显了教学改革的显著成效。

（四）增强校外实践教学，建设校内实训基地

为强化学生创新能力的培养，应着力构建“ 校内外协同、理实一体” 的实践教学体系。（1）在校外实践环节，关键在于构建与职业发展相匹配的实习机制，通过精准对接企业需求，实施岗位实习与轮岗实训双轨并行的培养模式。学生在真实工作场景中不仅能深化专业知识的应用转化，更能通过岗位认知明确创新方向，从而主动识别知识结构的薄弱环节。这种产教协同的培养路径，使学生在动态的职场环境中持续优化能力矩阵，既掌握行业前沿技术应用，又培养解决复杂工程问题的创新思维。学校需与企业共同设计阶梯式实践课程，确保每个实习环节都能有效激发学生的自主探究意识，最终实现从知识接受者到问题解决者的角色转型。（2）校内实践教学，强化校内实训基地效能。于课程教学中，不应局限于理论讲授，而应尽可能在每节课程里融入具有实践性的教学活动，让学生亲自动手操作，将课堂听讲与课后练习深度融合，促使学生充分运用所学知识，自主开展思考以解决实际问题，以此深度激发并培育学生的创新能力，积极搭建先进的计算机技术平台，整合各类优质教学资源，为学生创造良好的技术学习环境。同时，增加计算机实验室的开放时间，打破时间限制，让学生无论是在课内还是课外，都能随时进入实验室进行实训操作，为学生提供更为充裕、便捷的实践机会，提升知识的创新应用能力。（3）鼓励学生参加一些计算机专业的创新大赛，利用计算机软件及编程知识，设计网站，通过创新大赛，帮助学生形成创新意识，理论联系实践提高学生的创新能力。

（五）创新成绩考核方式，全面评价学生学习

在传统的高职计算机课程评估与考核中，教师通常以学生日常表现来给出平时成绩为主，这完全与计算机这门兼具理论与实践特性的课程不相适配。因此，在高职计算机教学改革的大背景下，教教育者应主动优化现有的学习成绩评估与考核机制，将学生的学习表现、实践操作能力以及创新能力等综合纳入考核范畴，以此构建全新的考核制度，使学生充分认识到计算机综合能力的重要性，进而积极主动地树立创新意识、开展创新活动、提升创新能力。

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