摘要：幼儿园季节主题课程的建构与实施，正经历着一系列革新与发展。其核心思路转向聚焦幼儿的直接经验，并强调多主题的深度融合；实践层面随之涌现出多种创新实施方式，显著提升了教学活动的整体效能；与此同时，课程建构中积极倡导生态教育理念，充分尊重幼儿的个体发展规律与节奏；而面向未来，课程发展更趋向于深度融合数字技术，致力于塑造富有活力的园本特色课程体系，进而为新时代学前教育的课程改革贡献宝贵经验与前瞻视角。

关键词：幼儿园季节主题课程；新思路；新举措；新观点；新发展

引言：在幼儿园课程体系不断深化变革的背景下，教师通过主动融入季节主题的构建逻辑，不仅能够拓展课程内容的时空边界，也能在真实生活场景中激活幼儿对自然变化的感知与表达能力。当课程设计围绕节令特征展开，教师便能在观察、回应、引导中完成教育意图的内化与转化，而这种基于季节流变展开的教育路径，也使得知识的呈现方式更具生活温度和语境关联性，进而强化了幼儿对知识与经验之间联结的理解深度。此外，由于季节主题具备多维的文化意涵和生态特征，教师在组织教学活动时可借助自然变化的动态性，形成弹性课程架构，进而这一课程建构方式不仅拓宽了幼儿认知世界的路径，还回应了当下学前教育强调生态性、整合性与生成性融合发展的核心理念。

一、新思路：聚焦幼儿经验，推进主题融合

以幼儿既有经验为中心建构课程主题的核心在于精准回应其真实生活背景与思维视角，从而推动内容的深入整合与认知迁移之间的本质联结。例如，教师在开展春季主题活动之前，可以利用一次“ 春天在哪里” 的分享圈的活动，引导幼儿说出曾经感受到春天的场景或物品，如当幼儿们提到“ 雨滴掉在伞上像唱歌” 或“ 楼下的树冒出绿绿的芽” 时，教师可以将这些描述记录在墙面，作为课程的“ 感知起点” 。在此基础上，教师可以提前准备多种感官材料，如植物的嫩叶、不同花香的布条、雨滴打水的音效等，引导幼儿分组体验、比较和表达，逐步从生活经验中感知春天的变化特征。教师可以根据他们表达的兴趣点，分别设计小组主题，如“ 雨天的声音” “ 花开的样子” “ 春天的风吹到哪儿了” ，再将这些小主题串联成一个“ 春天的发现” 大主题，以此形成多领域融合的课程路径。

二、新举措：创新实施方式，提升教学效能

教学效能的实质提升依赖于教师对于方法策略的系统革新与多域匹配，因而在主题课程实施过程中，教师应重构教学组织形态并深入分析多维资源因素对活动节奏、任务难度和路径选择所产生的联动影响，以此构成教学效能实质提升的重要通道。例如，在实施秋季课程时，教师可以先从区域活动入手，设置“ 果实体验角” ，放置南瓜、柿子、玉米等秋季果实，引导幼儿自由触摸、闻味、拆解结构，并在交流中发现他们对“ 果子里面有什么” 特别感兴趣。基于这一发现，教师可以进一步设计“ 果实里的秘密” 小组探究活动，组织幼儿将果实切开、分类、比较大小和颜色，再通过画图或拼贴记录下自己的观察成果。此外，教师还可以安排一次“ 果子从哪儿来” 的种植讲述，引导幼儿回顾春天栽种的经历，将季节之间的成长过程串联起来，随着活动深入，教师可以逐渐引导幼儿用自己的语言讲述果实的形成过程，并鼓励他们设计一个“ 秋天的果篮” 展览，让幼儿在真实的学习环境中不断成长。

三、新观点：倡导生态理念，尊重幼儿发展生态理念在主题课程中的倡导要求教师在构建与实施中尊重幼儿发展的自然节奏并保持教学环境的平衡弹性，在这一理念指导下，教育活动不应再被视为内容传递的工具性过程，而是生成性互动的生态载体。例如，在开展冬季主题“ 动物怎么过冬” 时，教师可以询问幼儿：“ 你觉得园子里冬天有没有动物在活动？” 引导幼儿走出教室，带上放大镜、观察本和拍照工具，在园区寻找蛛丝马迹，如草丛下的虫洞、树洞里的鸟羽、阳光下飞过的小虫等。观察过程中，教师可以记录他们的提问和发现，然后将这些反馈整理为几个研究主题，如“ 谁还醒着” “ 谁在睡觉” “ 它们怎么保暖” 。接下来，教师可以分小组为幼儿提供相关图书、简易实验或模拟游戏，让他们继续探索这些问题的答案，在尊重幼儿兴趣和节奏的基础上，教师还可以设计“ 动物过冬小剧场” ，由幼儿扮演不同动物表达自己的过冬方式，通过观察—提问—研究—表达这个完整的学习过程，使幼儿真正理解这些自然现象。

四、新发展：融合数字技术，打造园本特色

通过园本资源与数字技术工具的深度整合，教师应着力构建具有文化传承性、现实生活性与发展适切性的多维课程生态，由此推动幼儿园形成兼具动态适应性与本土价值感的主题教学新格局。例如，在初夏主题“ 发现小昆虫” 的教学中，教师可以引导幼儿利用电子产品拍摄记录，将自己发现的昆虫放大观察，随后，教师可以设置“ 昆虫观察站” ，将幼儿上传的照片投影在互动白板上，通过放大对比，引导他们观察昆虫的翅膀纹路、触角长短、身体结构等差异，并鼓励他们提出问题。接下来，教师可以引入语音记录器，让幼儿为自己拍到的昆虫配一句解说词，再借助简单的剪辑工具合成一段“ 昆虫小纪录片” ，这些素材将用于“ 昆虫故事分享日” ，由幼儿自己讲述，从而通过观察、梳理和表达这三个关键环节打造出园本特色。

结束语

综合上述，季节主题课程的建构与实施，要求教师围绕时间序列展开内容组织，在顺应自然节律的基础上，引导幼儿在真实情境中生成经验，这一过程不仅推动了课程结构的适时优化，也强化了幼儿与环境之间的互动关系，从而提升了学习过程的情境适配度，为幼儿园教育质量的提升提供了更具系统性的路径支持。

参考文献：

[1]金靓.幼儿园季节主题课程建构及实施策略[J].黑龙江教育（教育与教学），2025，（01）：95-97.

[2]《幼儿》编辑部.我们行走在春天里[J].幼儿 100（教师版），2025，（03）：4-4.

本文为甘肃省武威市教育科学“ 十四五” 规划2024 年度一般课题《幼儿园季节主题课程构建实施的方法与策略》研究成果（课题立项号：WW[2024]YBGH046）