摘要：在“ 双减” 政策引导下，小学英语教学需聚焦作业提质增效与学生个性发展。本文以三年级课本为例，探讨英语分层作业在实际教学中的设计策略与实施路径，涵盖目标设定、任务梯度、表现形式及评价机制。研究指出，科学分层作业有助于实现精准教学、激发学习兴趣，同时也面临教师能力、课堂衔接和评价机制等多重挑战。文章提出针对性优化建议，旨在为小学英语作业改革提供实践参考。

关键词：双减政策；小学英语；分层作业；教学实践；作业设计

一、小学英语分层作业设计的基本策略

（一）基于学情的分层目标设定

三年级学生处于英语学习的开始阶段，识记能力和语言迁移能力差异很 大 ， 要 依 照 学 生 的 基 础 来 划 分 学 习 层 次 。 像 三 年 级 上 册《Unit2Myschoolthings》，有的学生可以正确识别单词并做简单的口语表达，属于基础层，有的学生已经具备句子输出和情境表达的能力，适合提升层的任务，教师要按照课堂表现。听说能力和作业完成情况，把学生划分成认知起点不一样的层次，分层次设置识记类，理解类和输出类的任务目标，既不能让学习负担太重，又能够推动能力的发展。

（二）作业内容的梯度安排与任务类型设计

作业任务要体现梯度安排由浅入深，三年级上册《Unit3It ’sacolourfulworld!》主题是颜色和物品，基础层学生可以布置“ 涂色并标注颜色单词” 作业，巩固词汇，中等层学生可以布置“ Lookandwrite” 类型的句型作业。如“ It’ sred.” “ It’ sabluepencil.” 拔高层学生可以布置“ 用颜色形容物品并描述所在位置” 的作业，如“ Thisismyyellowbag.It’ sonthedesk.”这样有梯度的内容既能满足不同学生的学习状况，也能为后续学习打好语言基础。

（三）多样化呈现形式与反馈机制构建

传统的书面作业形式单一，很难引起学生的学习兴趣，英语分层作业应该多样化。如图文、录音、手工等，《Unit2Myschoolthings》任务中可以设置“ 制作一个英文文具卡片并录音介绍” 。鼓励学生用学过的词汇和句型来表达，让学生互评、小组反馈或者老师语音点评，提醒学生注意语音语调和语言的运用是否正确，提高语言的感知度，即时反馈也可以让老师及时了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

（四）学生自主选择与动态调整机制的融入

在分层作业落实时，要给学生留一些选择余地，像把《Unit3Itsacolourfulworld!》的作业任务做成“ 基本任务+挑战任务” 。学生做完基本部分之后，可自主决定是否去尝试挑战内容，这样的安排既体现出对差异的尊重，又利于激发内驱力，教师还要按照学生阶段性的表现情况。灵活调整分层划分和任务难易度，不能死守固定的分组，造成学习上的标签化现象，借助课后个别指导，小组轮换任务等途径，推动不同层次的学生达成水平的提升。

二、分层作业设计的实践路径与典型案例

在“ 双减” 政策推进下，小学英语作业设计需回归育人本质，注重差异化指导与有效学习。以三年级下册《Unit 5 What time is it?》与《Unit 6 Agreat week》为例，通过词汇、句型、阅读与表达四类任务的分层实践，探索具体可行的作业路径，推动作业提质增效。

（一）词汇层级任务：认读、运用、拓展分层实践

《Unit5Whattimeisit?》涉及时间表达相关词汇，如“ o’ clock” 、“ getup” 、“ gotoschool” 等，词汇作业设计时，可以按照基础识记、情境运用、自主拓展三类划分，基础层学生完成词卡配图认读任务，如画出钟面并标注时间词。中间层学生尝试用词汇口头描述日常作息时间，如“ Igetupatseveno’clock.” ；提升层学生可以进行词汇拓展任务，如查找生活中其他与时间有关的短语并制作时间日历，这样的层级推进能够加强词汇认识与表达能力。

（二）句型操练任务：模仿、替换、创新三阶设计

《unit6agreatweek 》 中 重 点 句 型 有“ I playfootballonmonday” 、 “ Idohomeworkontuesday” 等，句型操练可由模仿到替换，再到创新，层层推进。在模仿层，学生照搬书本上的句型，朗读出来；替换层，利用表格中的信息完成句型替换，将“ Iplayfootball” 替换为“ IwatchTV” ；创新层，学 生 结 合 自 己 一 周 的 课 程 表 自 主 创 编 句 子 ， 比 如“ IreadbooksonWednesdayevening” ，在句式的反复呈现中延展出意思，学生慢慢学会使用语言，使表达更加准确流畅。

（三）阅读理解任务：分级文本与问题层级的组合探索

针对单元阅读内容，可设置分级阅读任务，强化学生理解力与思维能力。《Unit 6 A great week》中可引入不同难度的课外阅读材料，例如短句日程卡片、简短周计划等。基础层学生完成“ 找出星期和活动” 的识别题，中等层学生需回答“ Who does what on which day?” 的问题，拔高层则设置开放性任务，如根据文本设计一个自己的“ weekly plan” 并简述理由。问题难度与文本复杂度协同推进，使不同层次学生在阅读中都有获得感。

（四）书面表达任务：图文结合、句段训练与开放写作相结合

结合《Unit 5 What time is it?》和《Unit 6 A great week》的主题，可设计多样化表达任务。图文结合层引导学生根据配图填写句子，如观看日程表并写“ My English class is at...” ；句段训练层要求学生描述自己一周的作息安排，形成5\~6 句的短文；开放写作层鼓励学生创编一篇“ My FavouriteDay” 小短文，表达喜好与原因。这种任务由引导到自主的递进形式，不仅增强语言输出能力，也培养思维组织与个性表达的能力。

三、实践中的困境与优化建议

（一）教师分层意识与能力不足的问题

分层作业的关键在于了解学生差异，然后精准设计。但一些教师对于“ 分层” 只是停留在概念层面，缺乏实际操作经验及策略指导，简单地把任务设计成“ 多做” “ 少做” ，没有从学习能力、表达习惯、思维模式等方面展开深度设计。同时，英语学科具有交际性和情境性，需要教师具备较强的任务设计能力和语言组织能力，而这在现有的培训体系中几乎都是缺失的，导致分层任务内容同质化、形式化，不能真正切合学生的发展需要。

（二）作业设计与课堂教学脱节的现象

如果在理想的状况下，作业本该服务课堂教学，将知识内化于心、并加以灵活应用。但是现实当中。有一些分层作业没有与单元目标及课时进度保持一致，并没有延续着课堂中的节奏来进行作业练习。比如在课堂中老师教授句型表达，但是布置给学生的却是简单的抄写题、填空题。这样的作业设计缺乏真实交际语境，在一定程度上难以完成知识向实践的有效迁移。且缺乏联系教学重难点、割裂了学习系统性、加重学生负担，违背了“ 双减” 中“ 有效作业” 要求。

（三）学生个体评价与激励机制不健全

分层作业的有效性还需要科学的评价体系来支撑。一些学校和老师还是沿用“ 一把尺子量到底” 的评价模式，忽视了不同层次学生的努力和进步。比如完成高阶任务的学生和基础层的学生可能会得到相同的评价，没有差异激励，也看不到任务难度和个体成长的轨迹。对于作业成果的反馈还以“ 对错判断” 为主，缺乏过程性评价、口头激励、表现性评价等手段，长此以往容易打击学生的积极性。

（四）优化策略：教师培训、资源建设与家校协同共育机制完善

想要提高分层作业的质量，就要从教师培训出发，创建起分层教学与作业设计的实践能力体系，可以采用校本教研，课题引领，公开课观摩等形式。提升教师诊断学情，设计任务，分层指导的综合能力，还要加大英语作业资源的开发力度，形成覆盖不同能力层次的题库和任务模板，减轻教师设计负担，提升实施效率。在家庭方面，要改善家长对分层作业的认识和配合，防止出现“ 多做为优” 的观念干扰学生自主选择，应该依靠家校协同机制，一起营造科学，高效，个性化的学习环境。

结论：

小学英语分层作业设计是“ 双减” 背景下的提质增效之路，细化学习目标。设置任务梯度，丰富作业形式，融入多元评价，可兼顾学生个体差异，助力语言能力提升和核心素养发展，当前实践遭遇教师培训欠缺，课堂脱节，缺乏激励等难题。通过强化教研支撑，改良资源创建，推动家校协作，分层作业在小学英语教学中有着宽广的运用前景和改进空间。

参考文献：

[1]罗磬.2023.“ 双减” 背景下小学英语单元整体作业设计初探——以Module 3 My School 为例[J].英语教师，（3）：70-73.