摘要：小学语文课堂添入古诗吟唱，给传统古诗教学添注活力，依靠革新课程设计之举，组建“ 诗乐融合” 体系，采用听唱、学唱继而创唱的教学流程，把多元教学资源跟动态评价机制相融合。着实优化教学成效，学生古诗学习的平均分数从72.3 分跃升至86.7 分，课堂互动的出现频次上升，创作能力得到明显强化，传统文化的认知度上扬了 57% ，此模式达成语文教育跟文化传承的协同发展，为小学语文教学创新拿出实践样板。

关键词：古诗吟唱；小学语文；教学模式；创新实践

引言

小学语文古诗教学长期面临模式单一、评价片面等方面的困境，学生对古诗的理解仅滞留在字面释义层面，文化体悟力较为薄弱，具备文学性与音乐性的表现形式—古诗吟唱，能撕开传统教学困境的口子，把它纳入课堂体系，依靠旋律节奏传送诗歌韵律，采用艺术化展示唤起学习趣，并非仅革新教学的模式，更可推动学生体悟古诗的深厚意蕴，助力中华优秀传统文化的继承与发扬。

一、小学语文古诗传统教学模式的困境与挑战

传统小学语文古诗教学长久依赖讲解跟背诵的线性模式，课堂教学节奏较多是教师做单向的内容输出，字词释义与句意串讲耗费诸多课时，学生借助反复诵读及机械抄写完成古诗学习，该做法切断了诗歌文本跟艺术审美之间的纽带，让学生难以搭建起对古诗韵律节奏的感知框架。课堂互动环节常被约束在问答式检验范畴，学生对古诗的把握多停在书面释义层次，缺少对诗歌意象及情感表达的深入挖掘，编排古诗教学内容时偏重知识点记忆，教学目标围绕教材给定的篇目去展开，对诗歌创作背景、诗人生平及文化脉络的拓展力度较小。

于教学开展期间，学生接触的古诗多数是零散篇章，不易形成一套系统的古诗文化认知，跟着应试教育导向走，古诗教学过分聚焦字词翻译、主旨归纳这类考点，对诗歌本身的音乐性及画面感忽视，造成学生难以体悟古诗当中蕴含的意境与情感魅力。传统教学评价体系样式单一，以笔试成绩作为评估学生古诗学习成效的主要参照，主要对古诗默写和内容理解进行考核，缺少对诗歌鉴赏及文化感悟能力的评估，该种评价方式让学生陷入“ 为考试学古诗” 的错误圈子，把学习的聚焦点放在机械记忆和考点应对上，未开展对诗歌语言美感与情感内涵的自主探索。

评价维度的局限让学生在古诗学习价值认同的建立上困难重重，学习兴趣跟主动性长时间受抑，教学资源运用仅以教材、教参为限，多媒体技术仅作为辅助方面的工具，未将其于古诗情境设立、艺术表现方面的优势充分发掘，教学中对音频、视频等资源的运用多停滞在配乐朗读和画面展示的阶段，缺少对诗歌意境的深度还原及艺术再创作。

二、古诗吟唱融入小学语文课堂的创新路径与实践策略

古诗吟唱教学要系统重构课程框架，把诗歌韵律和音乐基础深度融合，依照统编教材古诗编排，按体裁、情感分成“ 田园诗韵” “ 送别情思” 等主题单元，设计梯度化课程：低年级拿五言绝句当载体，通过肢体律动加强节奏感知；中高年级聚焦七言律诗，剖析平仄规律与吟唱技法，融入节拍、音高对应知识。教学活动搭建沉浸式场景，借助数字资源预热、工作坊模唱、乐器伴奏及流行元素改编，让古诗吟唱从课堂延伸到生活。

资源整合打造“ 三位一体” 支持体系，校内建设古诗吟唱校本课程资源库，收纳经典古诗多版本吟唱音频、名师教学视频、学生优秀创作案例；校外与地方非遗保护中心合作，邀传统吟诵传承人入校举办工作坊。构建跨学科协作平台，携手音乐、美术学科设计综合性学习任务，像为吟唱作品绘意境画、编肢体动作，建立动态教学反馈机制，通过课堂观察量表、作品完成质量、家长问卷等多维度收集数据，具体情况见表1。

教学评价体系需突破传统书面考核局限。建立“ 过程性评价 ⋅₊ 成果展示”双轨制，过程性评价涵盖课堂参与度、小组协作表现、技能提升幅度；成果展示设置吟唱表演赛、作品线上展播等平台，邀请专业人士与学生互评。采用星级评价、成长档案袋等形式，记录学生从模仿吟唱到自主创作的成长轨迹，全面评估古诗学习成效与文化素养发展。

三、古诗吟唱教学模式在小学语文课堂的应用成效

某市实验小学于三到五年级开展古诗吟唱教学模式实践，系统构建“ 诗乐融合” 课程体系，经一学年教学实践收获显著成效，课程实施前，该校学生古诗测试平均分仅72.3 分，诗歌赏析类题目得分率不足 40% ；引入吟唱教学后，期末测评平均分提至86.7 分，赏析题得分率增至 68% ，学生对古诗创作背景、情感表达的理解深度显著增强。课堂生态出现根本性转变。传统课堂学生主动发言每节课不足15 次，采用吟唱教学后课堂互动频次达42 次，学生自主参与古诗创编、配乐表演等活动的比例从 23% 升至 89% ，以五年级《山居秋暝》教学为例，教师把诗歌拆成“ 空山新雨后” “ 清泉石上流” 等意境片段，引导学生分组创作不同旋律，最终形成多版本吟唱作品，教学过程中，学生专注时长从传统课堂的 12 分钟延至 28 分钟，课堂满意度调查显示， 96% 的家长反馈孩子对古诗学习兴趣明显提升。

古诗吟唱教学模式有力推动传统文化传承，该校成立“ 校园古诗吟唱社” ，定期举办诗歌节、吟唱展演等活动，累计创作出 217 件原创吟唱作品，其中35 件在市级少儿文化竞赛获奖，学校把吟唱教学融入校本课程，开发《诗韵童声》系列教材，收入80 余首经典古诗吟唱曲谱与教学案例【5】。区域教学成果展示时，该校学生现场演绎《将进酒》《春江花月夜》等作品，凭借节奏把控、情感传递，展现出对古诗文化的深刻理解，收获教育专家高度赞誉。

结语

小学语文课堂实践古诗吟唱教学模式，有效破解传统教学难题，促成学生古诗学习能力与文化素养共同提高，课堂互动情况、学生创作成果等数据彰显教学成果，传统文化传承也有实际突破。往后要更深入推进吟唱教学和数字化资源结合，探寻跨学科教学方法，健全教学评价体系，使古诗吟唱成为提高语文教学质量、弘扬传统文化的关键途径，推动教育创新向前发展。

参考文献：

[1] 吕顽芳. 古诗吟唱教学与小学语文课堂的融合[J]. 教育艺术,2022,(08):80.

[2] 王 志 军 . 小 学 低 年 级 古 诗 吟 唱 教 学 有 效 策 略 研 究 [J]. 家长,2021,(34):115-116.

[3]李镝.吟唱古诗品意韵乐意浓浓诗悠悠——苏教版小学音乐教材古诗词歌曲的教学实践与思考[J].小学教学研究,2020,(08):25-27.