摘要：过程性评价在初中英语教学中的实施面临着评价标准模糊、操作流程不规范等现实挑战。教学评一体化理念的提出，为重构英语学习评价体系提供了新的思路。通过将评价活动嵌入真实语言运用场景，建立动态跟踪机制，能够有效捕捉学生语言能力的发展轨迹。这种评价方式的创新有助于改变传统终结性评价的局限性，促进学生核心素养的持续发展。

关键词：初中；英语；教学评一体化；过程性评价；探索

引言

当前英语学习评价存在重结果轻过程、评价维度单一等问题，难以全面反映学生的语言发展状况。过程性评价的探索应聚焦评价工具的开发与实施路径的优化，构建包含语言能力、学习策略、文化意识等多维度的评价框架。通过设计阶梯式评价任务，形成螺旋上升的评价循环，为教师调整教学策略提供实证依据，实现教学与评价的良性互动。

一、教学评一体化的内涵

教学评一体化是指将教学目标、教学过程和教学评价有机融合的教育理念与实践模式。其核心在于打破传统教学中教、学、评相互割裂的状态，形成三者相互促进的良性循环系统。在初中英语教学中，教学评一体化强调评价贯穿于教学全过程，教师通过持续性的诊断性评价、形成性评价和总结性评价，及时调整教学策略。学生则通过评价反馈明确学习目标，改进学习方法。这种一体化模式注重评价的发展性功能，将评价作为促进教学改进和学习提升的工具，而非简单的甄别手段。它要求教师在设计教学活动时同步考虑评价方案，使评价任务与教学目标保持高度一致，最终实现以评促教、以评促学的教育目标。

二、初中英语教学评一体化现状

（一）评价理念滞后制约教学发展

当前初中英语教学评价仍深受应试教育影响，多数教师未能真正理解教学评一体化的核心要义。评价活动往往与教学目标脱节，过分强调语言知识的机械记忆，忽视学生思维品质和文化意识的培养。许多教师将评价简单等同于考试测评，缺乏对学习过程的持续性关注。这种片面评价导向导致课堂教学重结果轻过程，学生陷入被动接受知识的困境。评价结果的应用也停留在甄别分等层面，未能有效转化为改进教学的依据，严重制约了学生英语核心素养的全面发展。

（二）评价方式单一阻碍个性发展

初中英语教学评价手段普遍存在单一化问题，纸笔测验仍占据主导地位。教师过度依赖标准化测试题，较少运用表现性评价、档案袋评价等多元方法。课堂评价活动形式化严重，多为简单的是非判断或机械操练，难以真实反映学生的语言运用能力。这种单一评价模式无法适应不同学生的学习风格和认知特点，既不能全面捕捉学习过程中的进步，也无法为差异化教学提供有效参考。评价结果的片面性导致教学反馈缺乏针对性，阻碍了学生个性化发展需求的满足。

（三）评价主体单一影响实施效果

教学评价活动主要由教师单向主导，学生参与度严重不足，多数情况下学生仅作为被评价对象，缺乏自我反思和同伴互评的机会。家长和其他教育相关者也未能有效参与评价过程，家校协同评价机制尚未健全。这种单一主体的评价模式导致评价视角局限，难以全面客观地反映学习成效。同时，由于缺乏多主体参与的民主评价氛围，学生容易产生评价焦虑，降低学习自信心。评价结果的解释和应用也往往由教师单方面决定，削弱了评价促进学习的应有功能。

三、初中英语过程性评价实施策略

（一）构建多维课堂观察评价体系

课堂观察评价体系的构建需要突破传统单一维度的局限，建立覆盖语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的综合评价框架。教师应当设计具有可操作性的分层观察量表，重点关注学生在真实语境中的语言运用能力，如能否在小组讨论中恰当地使用连接词构建逻辑关系，是否能在角色扮演中体现文化差异的敏感性。观察过程应采用定量与定性相结合的方式，既记录关键行为发生的频次，也通过轶事记录法捕捉典型学习事件。为提升观察的客观性，可引入视频回放技术进行多角度分析。观察结果需转化为具体的发展性建议，通过个别访谈或书面反馈帮助学生明确改进方向，同时为教学设计提供实证依据。

（二）开发阶梯式学习任务评价方案

基于维果茨基的最近发展区理论，学习任务评价方案应体现螺旋上升的设计理念。以阅读教学为例，可将评价维度分解为信息提取、推理判断、批判评价等层级，每个层级设置基础、发展和挑战三级指标。学生在完成分层任务的过程中，教师通过持续性的诊断性评价识别其当前发展水平，动态调整任务难度。这种评价方式强调个体进步值而非绝对水平，使不同基础的学生都能获得适切的挑战。评价反馈应聚焦具体技能点的提升策略，如指导学生通过思维导图改善信息整合能力，或通过提问技巧训练增强推理深度。

（三）完善学习档案袋的运作机制

学习档案袋的运作需要建立系统化的管理流程，使其真正成为记录学习历程的动态评价工具。除常规的作业样本外，应纳入学习目标设定书、阶段性自评报告、修正过程记录等反映元认知能力的材料。档案袋评价应遵循发展性原则，采用纵向对比法突出个体进步轨迹，弱化学生间的横向比较。定期组织三方会谈，邀请学生、家长共同参与档案袋审阅，通过结构化讨论深化对学习过程的理解。教师需接受专门的档案袋评价培训，掌握从海量材料中提取关键成长证据的专业能力，避免陷入材料堆积的形式主义误区。

（四）推行项目式学习的全程评价

项目式学习的评价应当贯穿选题立项、方案设计、实施调整、成果展示的全过程。在项目启动阶段，师生需共同制定包含过程性指标的评价量规，如资料检索的全面性、问题解决的创新性等。实施阶段采用工作日志评价法，要求定期记录遇到的困难及解决策略。成果展示环节除评价最终作品外，更应关注学生的反思报告质量，考察其对学习方法的元认知水平。这种全程评价能有效捕捉传统测试难以衡量的高阶思维能力，特别适合评价学生在真实情境中的语言综合运用能力。评价结果可通过成长故事的形式呈现，增强学生的学习主体意识。

（五）建立教师协作评价共同体

教师评价共同体的建设需要制度化的专业发展机制作为支撑，建议以教研组为单位建立月度评价研讨会制度，重点研讨评价标准的一致性、反馈语言的科学性等实践难题。通过开展同课异构的课堂观察比较，分析不同评价方式的教学效果。共同开发校本评价资源库，积累典型评价案例和工具模板。邀请高校研究者参与行动研究，将前沿评价理论转化为本土化实践策略。共同体运作应注重经验传承，建立师徒结对制度帮助新手教师快速掌握过程性评价技能，最终实现评价素养的群体性提升。

结束语

过程性评价体系的完善需要教师评价素养与学校支持机制的双重保障。未来应加强评价理论的本土化研究，开发符合初中生认知特点的评价工具，建立多元主体参与的评价共同体。通过持续优化评价反馈机制，推动英语教学从知识传授向能力培养转型，最终实现以评促学、以评促教的教育目标。

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