摘要：在当前教育格局的大背景下，通过初中语文整本书阅读教学，分析当前教学中存在的阅读碎片化、学生参与度低等问题，结合语文核心素养培养目标，从教学目标设计、教学方法运用、阅读过程指导、评价体系构建等方面，提出具有针对性和实践操作性的创新教学策略，旨在提升学生阅读能力与语文素养，推动初中语文阅读教学高质量发展。

关键词：整本书阅读；初中语文；教学策略；阅读能力；语文素养

引言：在语文教育改革持续深化的背景下，整本书阅读逐渐成为初中语文教学的重要内容。整本书阅读有助于学生形成系统的阅读思维，提升综合阅读能力，培养文化理解与传承意识。

一、初中语文整本书阅读教学的现状与问题

目前，初中语文整本书阅读教学虽已得到重视，但在实际开展过程中仍面临诸多困境。教学目标方面，部分教师对整本书阅读教学目标的定位不够清晰，未能充分结合学生的认知水平与语文核心素养，语言运用、思维能力、审美创造、文化自信培养要求，尤其在文化自信维度缺乏对中华文化内涵的引导设计，导致教学缺乏系统性与针对性。在阅读过程指导环节，教师往往缺乏对学生阅读计划制定、阅读方法运用以及阅读疑难解答的有效引导，学生在阅读过程中容易出现理解偏差，多以书面测试为主，无法全面反映学生的阅读过程与阅读收获，难以对学生的阅读行为形成有效激励与引导。这些问题严重制约了初中语文整本书阅读教学的质量与效果，亟需通过创新教学策略加以解决。

二、基于整本书阅读的初中语文阅读教学策略创新

（一）精准设计教学目标，明确阅读方向

教学目标是整本书阅读教学的指引，精准设计教学目标能够为教学活动提供清晰的方向。教师应依据课程标准要求、教材内容特点以及学生的实际情况，从语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个维度进行目标设计。

语言运用维度：明确学生通过阅读整本书应掌握的字词、文学常识、文本结构等基础知识。例如，在阅读《朝花夕拾》时，学生需梳理鲁迅笔下生僻字词的含义，理解散文集“ 形散神聚” 的结构特点。通过设计文本段落分析、核心内容概括、经典语句鉴赏等专项训练，系统提升学生的语言表达与运用技能。同时，开展课堂辩论、读书报告撰写等实践活动，强化口语交际和书面表达的准确性，帮助学生在不同语境中灵活运用语言。

思维能力维度：引导学生掌握精读、略读、跳读等阅读方法，并根据书籍类型灵活切换。如阅读《西游记》这类长篇神魔小说时，可采用略读了解故事梗概，精读关键情节分析人物形象。通过组织文本观点分析研讨会、情节逻辑推导工作坊等活动，引导学生对书中的矛盾冲突、人物动机进行深度剖析，培养逻辑思维、批判性思维及问题解决能力，让学生在阅读中学会独立思考，形成自己的见解。审美创造维度：关注学生对作品语言美、形象美、意境美的感悟。例如《红楼梦》中对人物形象、生活场景的细腻描写，展现了封建社会的生活画卷，读者可从中领略到文学艺术的魅力，获得审美享受，同时也能启发读者在文学创作、艺术想象等方面的能力。《红楼梦》中的斗草情节具有鲜明的审美创造。斗草本是古代民间夏日的寻常游戏，作者却将其转化为富有雅致情趣的文学场景。文中对花草的命名（如“ 观音柳” “ 罗汉松” “ 君子竹” “ 美人蕉” ）充满意象美，既符合植物特性，又暗含人格化联想，让自然之物与人物气质形成微妙呼应，赋予日常游戏以诗意美。

文化自信维度：通过梳理与阐述，引导学生深入理解中华文化内涵。读朱自清的《经典常谈》时，以平视视角解读经典，打破“ 高深莫测” 的壁垒。朱自清摒弃了对经典的神秘化或畏难态度，以通俗、清晰的语言讲解其源流、内容与意义，让普通读者能够理解和亲近经典。这种“ 化繁为简” 的解读方式，暗含着对民族文化“ 可理解、可传承” 的自信——相信经典的生命力不仅在于高深，更在于其能融入大众的认知与生活。在解读中，他注重挖掘经典所蕴含的民族精神特质，比如《诗经》中的民生情怀、《史记》的“ 实录” 精神、诸子百家的思想智慧等。通过阐释这些精神内核与民族性格的深层联系，展现了对传统文化塑造民族品格的自信，他认为经典所承载的精神力量是民族延续与发展的重要支撑。书中梳理了经典从产生到流传的历史过程，既展现了中华文化的一脉相承，也体现了其兼容并蓄的特质（如儒道互补、外来文化的本土化等）。这种对文化发展脉络的清晰认知，背后是对民族文化“ 生生不息、与时俱进” 的自信。

（二）创新运用教学方法，激发阅读兴趣

例如，《红楼梦》的“ 刘姥姥进大观园” ，可以布置教室还原大观园场景，学生分组扮演刘姥姥、贾母、王熙凤等角色，通过对话和动作演绎，体会人物性格和当时的礼仪文化。其次，可采取任务驱动式阅读，给学生设定具体任务，带着目标读文本。例如读《西游记》某一章节前，布置“ 帮唐僧团队制定‘ 降妖路线图’ 。另外，跨媒介联动法能够提高读者的阅读兴趣。结合影视、漫画、音频等形式辅助阅读。比如读《三国演义》的“ 赤壁之战” ，先看相关影视片段，再对比文本描写，讨论“ 文字和画面在表现战争场面时有何不同” 。此外，项目式学习法可融入文化探究元素，如让学生以‘ 《朝花夕拾》中的传统民俗与文化反思’ 为主题，开展资料收集（如绍兴方言、传统节日）、小组讨论（分析民俗中的文化内涵）、成果展示（制作‘ 文化地图’ ）等活动，引导学生在实践中深入阅读的同时，理解中华文化的多元性。

（三）加强阅读过程指导，提升阅读质量

有效地指导阅读是保障整本书阅读质量的重要环节。在阅读准备阶段，教师要指导学生制定合理的阅读计划，根据书籍篇幅与难度，将阅读任务分解到每周、每天，明确阅读进度与时间安排。同时，向学生推荐相关的阅读辅助资料，包括作者生平、创作背景、作品文化语境分析（如《西游记》中的佛教文化、道教思想）等，帮助学生从文化层面理解作品内涵。阅读过程中，教师要定期组织阅读交流活动，如读书分享会、小组讨论等，引导学生分享阅读感悟、交流阅读疑问，促进学生之间的思维碰撞与共同进步。针对学生在阅读中遇到的疑难问题，教师要及时给予解答与指导，通过引导学生查阅资料、联系上下文等方式，培养学生自主解决问题的能力。

（四）构建多元评价体系，保障阅读效果

构建多元评价体系能够全面、客观地评价学生的整本书阅读成果，为教学改进提供依据。评价主体应实现多元化，除了教师评价外，还应引入学生自评与互评，让学生在自我评价与相互评价中发现自身优点与不足，促进自我反思与成长。在评价内容方面，不仅要关注学生对知识的掌握情况，更要重视其阅读过程与情感体验，具体涵盖：语言运用层面，考量阅读笔记中的语言表达准确性及文本分析深度；思维能力维度，评估读书报告中的逻辑推导与观点批判能力；审美创造领域，审视创意仿写、文学鉴赏时展现的独特视角；文化自信角度，聚焦学生对作品中中华文化元素的理解。

结束语

综上所述，基于整本书阅读的初中语文阅读教学策略创新是提升教学质量、培养学生语文素养的重要途径。通过基于语文核心素养，语言运用、思维能力、审美创造、文化自信的教学策略创新，能够系统解决当前整本书阅读教学中的目标模糊、方法单一等问题，不仅激发学生的阅读兴趣，更从语言技能、思维品质、审美情趣和文化认同四个维度提升学生的语文素养，为其终身发展奠定坚实基础。

参考文献

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[2] 陈捷.整本书阅读视角下初中语文阅读教学策略[J].中学课程辅导(教学研究), 2021(23):97-97.