摘要：随着新课程改革的不断推进，艺术核心素养已成为初中美术教学的重要价值导向。新编初中美术教材在内容结构、表现形式与教学理念上更加强调学生主体性、文化理解与综合实践能力的培养。本文基于艺术核心素养的四个维度——艺术理解与审美感知、艺术表现与创造能力、艺术思维与批判能力、艺术参与与文化传承——深入分析新教材的教学价值与实施难点，提出相应的教学策略，包括主题化教学设计、多元化评价机制、跨学科整合实践等。研究认为，基于核心素养导向的教学策略不仅有助于提升学生的审美素养和创造力，也有利于教师在教学中实现内容与育人的有机融合，推动美术课堂从“知识传授”向“素养培育”转型。

关键词：艺术核心素养；初中美术；新教材；教学策略；学科融合

新一轮基础教育课程改革强调“以核心素养为导向”的课程目标体系，在艺术教育领域，核心素养成为课程设计与教学实施的重要指导思想。教育部印发的《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》明确提出，美术课程应以“发展学生艺术核心素养”为根本任务，强调将审美教育、创造能力、文化理解与社会责任融入日常教学。新编初中美术教材在内容编排上更注重学生生活经验与社会现实的联系，通过项目化、任务型、探究式的教学设计，引导学生在“看—想—做—说”中实现对艺术的综合感知与表达。

1 艺术核心素养的内涵与新教材解析

1.1 艺术核心素养的四个维度解读

艺术核心素养的四个维度各有侧重又相互关联。审美感知是基础，指学生对艺术作品的形式美、色彩美、韵律美等的感受与辨识能力，如通过欣赏《蒙娜丽莎》，能体会画面的构图平衡与光影层次。艺术表达强调运用线条、色彩、造型等元素传达情感与想法，比如学生用水彩表现雨后校园的朦胧意境。艺术思维体现为对艺术现象的分析与联想能力，如从梵高《星月夜》的旋转笔触中联想到宇宙的动态张力。文化理解则是透过艺术作品认识其背后的历史背景与文化内涵，例如赏析青铜器纹饰，理解古代祭祀文化的象征意义。这四个维度共同构成艺术素养的完整体系，推动学生从“看懂艺术”到“理解艺术”再到“创造艺术”的递进发展。

1.2 初中美术新教材的结构与教学理念

初中美术新教材打破传统学科知识体系，采用“单元主题 +i 项目学习”的结构设计。教材以“生活中的艺术”“文化传承与创新”等主题统领单元，每个单元包含“欣赏感悟”“实践创作”“拓展延伸”三个模块，形成“认知-体验-应用”的学习闭环。内容呈现上，图文结合且融入大量实物图片、艺术家故事和跨学科链接，如在“传统纹样”单元中，搭配历史文献记载与现代设计案例。教学理念突出素养导向，强调从“技能传授”转向“综合素养培育”，通过设置开放性创作任务，鼓励学生自主探索，例如让学生结合地方民俗设计节日海报，既锻炼艺术表达能力，又深化文化理解。

1.3 教材内容与学生发展需求的契合点

初中美术新教材紧密贴合初中生身心发展特点，实现内容与需求的精准对接。在认知发展层面，教材难度螺旋上升，七年级侧重具象造型，九年级引入抽象艺术赏析，符合学生思维从具体到抽象的过渡规律。针对初中生渴望表达自我的特点，教材设置“我的创意日记”“班级艺术展策划”等任务，为个性化表达提供空间。融入学生熟悉的生活场景，如校园环境美化、家庭装饰设计，让艺术学习与生活经验相连。对于多样化发展需求，教材提供“基础任务+拓展任务”的分层设计，基础任务确保全员掌握，拓展任务如“用 3D 软件制作浮雕”满足兴趣浓厚学生的进阶需求，实现共性与个性发展的平衡。

2 基于核心素养的教学策略设计

2.1 主题化单元教学的整合设计

主题化单元教学以核心主题统整多维度内容，构建沉浸式学习情境。例如以“环保艺术”为主题，整合“废旧材料创作”“生态海报设计”“环保艺术大师作品赏析”等内容，让学生在理解环保理念的同时，掌握造型、色彩、构图等技能。教学中通过实地考察（参观垃圾分类站）、小组合作（策划环保艺术展）、跨界联动（与科学课合作分析材料特性），打破知识碎片化局限。教师作为引导者，提出“如何用艺术唤醒环保意识”等开放性问题，推动学生主动探究，使学习从被动接受转为主动建构，在综合体验

中提升审美感知与艺术思维。

2.2 多元评价机制的构建与实施

多元评价机制突破传统“作品打分”模式，兼顾过程与结果。形成性评价通过课堂观察记录表、创作草图册、小组互评表等，记录学生的参与度、创意点和进步轨迹，如对“素描静物”学习，关注学生从线条生硬到光影协调的渐变过程。表现性评价设置真实任务，如让学生担任“校园文化墙设计师”，根据方案创意、执行能力、团队协作等综合评分。评价主体多元化，引入家长、社区艺术家参与，如邀请美术馆馆长点评学生展览作品。评价结果以“素养成长档案”呈现，包含作品照片、反思日记和改进建议，让学生清晰感知自身艺术素养的发展脉络。

2.3 教学资源与媒介的多样化运用

教学资源与媒介的拓展为素养培育提供丰富载体。数字媒体方面，利用 VR 技术带学生“走进”卢浮宫，通过交互软件模拟色彩混合实验；引入社区资源，如邀请非遗传承人演示剪纸技艺，组织学生参观本地美术馆的特展。学生经验也成为重要资源，如以“我的家庭相册”为素材开展肖像画创作，将个人情感融入艺术表达。教学中结合传统与现代媒介，如先用毛笔体验水墨韵味，再用绘画软件进行数字化创作，让学生感受不同工具的表现力。多样化运用打破课堂边界，使艺术学习延伸至生活各处，增强学生对艺术与生活关联的认知。

3 教学实践中的问题与优化路径

3.1 教学理念更新的现实障碍

教师在理念转型中面临多重困境。部分教师受传统教学惯性影响，习惯“示范-模仿”模式，对“放手让学生自主创作”存在顾虑，担心课堂失控或技能目标落空。课时紧张与评价压力也制约理念落地，美术课常被挤占，教师难以开展耗时的主题式学习；而升学导向的评价体系使部分教师更关注短期技能成果。此外，教师自身素养存在短板，对跨学科知识、数字媒体运用不熟练，难以设计出符合素养导向的教学活动。这些障碍源于传统教学思维、制度约束与能力局限的叠加，需系统性支持推动理念更新。

3.2 教学实施中的策略偏差与改进

教学实践中存在“形式化”“碎片化”等问题。“形式化”表现为主题活动仅停留在表面，如“传统文化”单元仅让学生临摹传统图案，未深入理解文化内涵；“碎片化”体现为知识点堆砌，缺乏逻辑关联，如一节课中无序穿插素描、剪纸、欣赏等内容。改进需聚焦素养目标，主题设计要紧扣核心概念，如“传统文化”单元可围绕“符号的传承与创新”展开，从理解纹样寓意到用现代手法重构。

4 结语

艺术核心素养导向下的初中美术教学，不仅关注学生艺术技能的掌握，更强调其审美能力、创造力与文化理解力的综合发展。新教材的实施为教学改革提供了良好的契机，但也对教师的教学思维、课程设计与教学方法提出了更高要求。应当加强教师培训与教学资源建设，推动课堂实践持续优化，真正实现“以美育人”的教育目标。

参考文献

[1]李红.核心素养导向下的初中美术教学策略研究[J].美术教育研究,2023(04):45–48.

[2]王丽.初中美术新教材教学实施路径探析[J].课程教材教学研究,2022(12):56–60.