摘要：铸牢中华民族共同体意识，是新时代党的民族工作的主线，是维护各民族根本利益、实现中华民族伟大复兴的必然要求。为了促进各民族交往交流交融、增进各族人民对中华民族的自觉认同，党中央指出：“要构建铸牢中华民族共同体意识宣传教育常态化机制，纳入干部教育、党员教育、国民教育体系，搞好社会宣传教育。”中华民族共同体意识的培育有重大的现实性。而目前在高中思想政治课中培育中华民族共同体意识处于摸索阶段，还存在着不足，急需总结经验，优化培育，铸牢高中生的中华民族共同体意识。作为落实立德树人根本任务的关键课程，思政课必须中华民族共同体意识融入其中，这不仅是以铸牢中华民族共同体意识为主线全面推进民族团结进步事业的应有之义，更是以培养一代代德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为依托全面推进中华民族伟大复兴的重要保障。在此过程中，教师是办好思政课的关键力量，课堂教学是开展铸牢中华民族共同体意识教育的主渠道，其教学原则、教学目标、教学内容、教学方法在一定程度上决定着中华民族共同体意识融入思政课一体化教学的实际效果。因此，从学理层面围绕中华民族共同体意识融入思政课教学的总体要求和各阶段要求展开研究，具有重要的理论价值和现实意义。

关键词：中华民族共同体意识；优化；高中思想政治课

一、高中思想政治课中华民族共同体意识培育中存在的问题

首先，教学目标的理解与制定存在偏差。第一，对中华民族共同体意识内涵的相关内容把握欠缺。教学目标是教学的出发点和归宿，对教学有导向、激励、调控和评价的作用，而对教学内容的准确把握是制定教学目标的基础条件之一。有部分老师对中华民族共同体意识的把握不够，认识较为模糊，在这样的情况，制订出来的教学目标会存在偏差，而且由于没有充分认识中华民族共同体的内涵，难以将其与高中思想政治课融合，容易忽略对学生进行中华民族共同体意识的培育。第二，制定教学目标时，参考的依据不够全面。教学目标的制定是否准确，关键是教师对其理解和制定时参考的依据。在高中思想政治课中培育学生铸牢中华民族共同体意识时，大多数教师参考的依据是教师用书、课程标准和教学内容，导致教学目标缺乏针对性和有效性，很多学校和教师的重点和关注点在学生的知识目标的达成，在制定目标时较多关注书本内容，忽略对学生实际的关注与把握，将学生的知识掌握凌驾于学生更深层次的情感态度价值观和学科素养之上。

其次，教学资源的挖掘与整合力度欠缺。除书本内容以外的教学资源的运用对于在高中思想政治课培育学生的中华民族共同体意识也是一个很重要的因素，辅助的素材资源对于学生理解中华民族共同体意识起着重要的引导作用。而实际上，大多数老师进行培育的教学内容基本是教材和参考书，以及网络时政信息素材，对进行培育的其他教学素材资源的挖掘和整合力度不够，充分获取教学资源的方式方法也较为单一。包括时政内容的网络素材的选取若是不恰当，反而会起到相反的效果，让学生对“五大认同”产生怀疑和迷茫。教师的知识容量没有所谓的“一桶水”如何去给学生“一杯水”，就会造成学生对需要明白和掌握的内容感到模糊不清，更难以入心。

再次，培育方法缺乏趣味性和有效性。教师这一职业具有创造性，体现在教学方法上是“教学有法，但教无定法”，政治教师在课堂中应当依据教学内容和学生实际，创造性地采取有效的教学方法，促进中华民族共同体意识在高中思想政治课中的培育。有效的教学方法能够引起学生的兴趣，积极主动参与到课堂互动中，更好认识和学习中华民族共同体意识以及在体验上促进情感升华，更能促进中华民族共同体意识入脑入心。教师在选择思想政治课中使用的教育教学方法时，大部分教师的教学方法是讲授法以及直观演示法，也有大部分教师选择议题教学法，不过议题教学很多流于形式，学生“议”的积极性不高，并且有为数不少的学生随时可能失去兴趣，呈现出不愿过多参与的状况。

最后，学生的认识缺乏主动性和系统性。高中生对中华民族共同体的认识体现在对其含义、内容和意义的了解，学生基本认同程度较高，但学生在对于“中华民族共同体意识”的理解是停留在这个名词表面的，脑海里只是觉得见过或听过这个名词，对于更多的内容是较为模糊的。且学生主动和系统地去学习中华民族共同体意识的自觉性是很欠缺的。这也侧面说明在高中思想政治课中学生对于中华民族共同体意识的认识停留在表面和学生存在着主动性、自觉性和积极性不高的情况，这对于中华民族共同体意识的培养是一个不可忽视的问题。

二、高中思想政治课中华民族共同体意识培育的优化策略

（一）强化主体的“中华民族共同体意识”培育素养：夯实培育基础

第一，提升教师培育素养。高中政治教师自身的努力是提升培育素养的内在动力，教师可从提高知识文化素质、政治素质、创新能力三方面着手，为提升自身的培育素养提供动力支撑。高中政治教师不仅要系统学习政治教材，掌握每一细节内容，还要做到融会贯通，将知识延伸得更加完整和全面。在培育中华民族共同体意识时，教师首先要自己弄清楚此意识的来源、时代内涵、内容、重要性等知识，这就需要教师从教材以外去寻找答案。这样才能在培育中华民族共同体意识的内容时能及时给予全面和有逻辑的讲解，使学生清晰明白培育的理论内容，为培育打下最基础的知识目标。同时，高中政治课教师要保持高度的敏锐力，提升政治敏锐度和判断力，还要注重自身的一言一行，理直气壮、大大方方讲政治，做培育中华民族共同体意识的践行者和把关人。学校也应提供学习交流的机会。实现优质资源的共建共享，在教学实践中促进培育素养的提升。

第二，增强学生的学习主动性。学生是培育的对象，是培育效果落实的主体，教师需要帮助学生转变学习观念，增强学习主动性，提高学生对中华民族共同体意识培育的兴趣和积极主动性，确保进行培育的基础。教师要走进学生、了解学生，与学生建立平等友好的师生关系，使学生在理解的前提下，从内心发出“信服”的声音，从而转变对思想政治课的传统看法和学习方式，增强学习的自觉性、主动性，更是对于中华民族共同体意识的培育是主动接受和真实认同的。

（二）以培育中华民族共同体意识为出发点和落脚点：精准制定教学目标

第一，结合核心素养目标。教学目标是教学活动的导向，指通过教学后学生有怎样变化的表述，是根据内容、学情等方面提前预设的，对学生得到一定收获的期待，体现在学生知识的掌握、能力的提升以及情感态度价值观上能达到的水平。任何教学活动都是以教学目标为指引的，在教学过程中起着十分重要的作用。首先，教师在培育学生中华民族共同体意识时，在教学设计时必须明确培育目标，拟定学生应该达到的中华民族共同体意识的水平。在短期内教学培育目标不可制定得过高，而是要采取阶梯式，逐渐上升，循序渐进的方式。教师要在精准把握中华民族共同体意识的要义前提下，结合高中政治课的课程标准，准确制定培育目标，这是高中思想政治课进行中华民族共同体意识培育的出发点和落脚点。

第二，以教材为目标依据。中华民族共同体意识的培育目标，要在教学过程中体现与形成，教学过程要以教学内容为载体。在高中思想政治课中培育中华民族共同体意识，教师应切记不能将中华民族共同体意识的培育内容割裂划分到不同的教材中，在制定教学目标时，不仅要掌握每个模块的核心内容，还要掌握单元与单元之间、课与课、框与框之间的关系，再具体分析每一框的内容与中华民族共同体意识的联系程度，以及具体内容的重难点。吃透教材，读懂教材，琢磨清楚每一框的内容，弄明白教学内容的重难点，教学内容的地位和意义，学生学习完应该有什么样的收获。只有在结合教学内容的基础上融入中华民族共同体意识内容的培育，才不会是生搬硬套地塞进课堂里面，根据教学内容制定的教学目标才有着力点。

第三，基于学情制定目标。学生是教学的主体，教学活动的开展必须有学生的参与，而且教师的教学都是以促进学生的发展为根本目标。高中思想政治课中华民族共同体意识的培育，在通过教学内容的学习，了解中华民族共同体意识的知识，更主要的是引导学生在思想上的认同，发自内心深处的真实信服和归属，才会落实到实践行动中。教师在制定教学目标时，一定要走进学生，了解实际，防止教学目标因偏离实际而显得过于高大没有真实效果，或因教学目标层次太低而显得多余，才能真正在思想政治课中落实中华民族共同体意识的培育目标。

（三）以中华民族共同体意识内容为桥梁和纽带：全面整合教学内容

第一，立足于教材内容。教学目标的实现需要通过课堂教学内容的呈现，中华民族共同体意识的培育目标同样是通过学生在教学内容的学习中和学习后逐渐完成的，教学内容作为中介和桥梁，教师必须全面整合教学内容，以此引导学生。教材是教学内容之一，并不是全部，但其他延伸和补充的教学内容必须立足于教材内容，可见对教材内容的掌握是进行教学的必要条件，结合课程标准的学业要求以及教材内容分析其中包含的中华民族共同体意识的内容，为教师在培育内容上提供参考和选择。

第二，深挖教学资源。高中思想政治课培育中华民族共同体意识，教学内容仅限于教材内容是不够的，还需要教师根据学生实际、教材以及教学实际情况，深挖教学资源，将教学素材背后的深意和各种信息与教材内容相结合，深化学生的认识，突出中华民族共同体意识的内涵，也强化五大认同的系统性。

第三，加大培育资源的整合度。中华民族共同体意识是一个涉及范围较广的理论，除在政治学科中涉及，在地理、历史学科中也深有体现，所以，教师在教学内容中要向横向迁移，延伸到跨学科的知识促进中华民族共同体意识的理解与培育。此外，地方乡土资源也是一个重要的教学资源。在高中思想政治课中挖掘能为课程内容服务的具有区域、地方特色的物质、精神、人文和自然资源文化，尤其是优秀的民风民俗、文物古迹、具有民族特点的民族文化和地方红色文化的培育素材，对于中华民族共同体意识的培育有着很大的作用。

（四）以中华民族共同体意识培育方法为重要路径：优化教学方法

第一，围绕议题增强认知。思想政治课中的议题，即具有“辨析性”以及“两难性”特点的问题，议题的设置既包含学习的具体内容，又展示价值判断的基本观点，具有开放性和引领性以及综合性的特点，让学生“能议”和“可议”。所以，议题承载的不局限于知识、解决问题的能力，更在于注重提升思想政治学科核心素养。

第二，优化案例激发情感。高中思想政治课具有综合性的特点，政治课的学习内容也是具有综合性和多样性的，要把握此特点，进行相关情境的创设，在教师的引导下，由学生的自主学习、交流探究、合作寻找答案和思路，提高自己思考能力和解决问题的关键能力。在高中思想政治课培育中华民族共同体意识，更需要创设情境，优化案例，让情境体现议题，让学生置身于案例情境中，丰富对中华民族共同体的情感体验，促进中华民族共同体意识的产生。

第三，开展活动铸牢意识。中华民族共同体意识的培育，对其知识学习是基础，情感体验是动力，而最终目的是实现知行合一。要想让学生对中华民族共同体意识的认识不断深化并落实到实践，活动的开展是达到这一目的必要条件。在真实的情境活动和社会实践活动的参与中，促使学生对中华民族共同体意识产生新的、全面的、真实的理解，增强认同感和互帮互助的意识，在实践活动的开展过程中铸牢中华民族共同体意识，在此意识的指导下作出相应的举动。

（五）构建科学合理的中华民族共同体意识培育评价体系：发挥导向作用

第一，完善学校评价机制。学校是教学工作的主要阵地，也是进行中华民族共同体意识培育工作的主要场所。学校要建立中华民族共同体意识培育的保障机制，如较为基础的物质保障，和教学安排上的保障还要制定相应的奖惩机制，另外，学校还要对培育工作进行最后的保障，就是进行监督和完善，发挥托底保障作用。

第二，优化教师评价方式。首先保证评价主体多元化，高中思想政治课评价培育中华民族共同体意识的效果如何，如何看出学生是否真正将其意识内化于心，外化于行，应该采取评价主体多元的方式，从教师、同伴、家庭等多方面细微处的观察来以小见大，也是中华民族共同体意识培育效果的体现。其次做到评价方式多样化。高中思想政治课中华民族共同体意识培育，更为重要和关键的是学生情感态度价值观上的变化，也要兼顾定量评价和定性评价两种方式。要注重过程性评价与终结性评价的有机结合，实行即时评价、延时评价等方式，及时观察学生在活动中、学习中的行为表现并分析其情感态度和思想上的变化，根据实际情况加以正确引导，增强认同感，推动中华民族共同体意识的形成与发展。

第三，改进学生评价方式。学生作为被培育的对象，教师的评价和引导，能够有很大的带动作用，但同时，不能忽视学生自己的观点和评价，授人以鱼，不如授人以渔，教师更要注重培养学生自身的评价能力，有自己正确的评价标准和价值观，改进学生的评价方式，提高学生学习兴趣的同时，增强课堂培育实效，持续中华民族共同体意识的培育效果，也能保证学生在社会环境中也能铸牢中华民族共同体意识。

其作始也简，其将毕也必巨。如今，党的二十大报告向全党全国各族人民发出伟大号召，强调要“为全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴而团结奋斗”。在这全国各族人民团结一致、勇毅前行的新时代，思政课要贯彻好党的二十大精神、落实好立德树人根本任务，就要科学加强铸牢中华民族共同体意识的内容，将其合理融入教学之中，进而引导全国各民族、各学段的学生牢固树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观、宗教观，强化“五个认同”，坚定“四个自信”，始终把拥护党的领导、维护民族团结和国家统一放在心中最 高位置，在党的旗帜下团结成“一块坚硬的钢铁”，努力成为可堪大用、能担重任的栋梁之才。