摘要：随着新课程改革的持续深化，2017 年版《普通高中思想政治课程标准》明确指构建以培育学科核心素养为主导的活动型学科课程。基于此，议题式教学应运而生。议题式教学以实践为出发点，对促进教师的专业发展和学生学习发展有重要意义。本文主要包括三个部分。第一部分为议题式教学理论概述，主要介绍了议题式教学的内涵、相关理论基础。议题式教学是以课程标准为轴心，以议题为载体，让学生在活动中学习，提高学生综合能力的教学方法。第二部分为议题式教学在高中思想政治课中的运用实践。本部分首先论述了议题式教学的基本环节，其次以“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”为例进行案例分析，最后介绍议题式教学在高中思政课中的效果分析。第三部分为议题式教学在高中思想政治课中的运用策略。策略包括紧密结合课程标准，构建活动型课堂、学习相关教育理论，提高教师专业素养、重视学生的主体地位，转变学生的学习方式。

关键词：议题式教学；高中思想政治课教学；教学研究

一、 绪论

（一）选题背景

2019年3月18日，习近平主席主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，他在会议上强调了思政课教师的关键作用，明确提出了推动思政课改革创新的重大要求，为思政课建设指明了方向[1]。2017 版《普通高中思想政治课程标准》（以下简称 《新课标》）明确了高中思想政治课程定位是“要构建以培育学科核心素养为主导的活动型学科课程”[2]，指明思政课教师的努力方向。要想将高中思想政治课打造成活动型学科课程，教学方法也需进一步更新。议题式教学以议题为引领，通过创设情境，使学生沉浸在情境中，乐于接受知识。议题式教学是顺应新课程改革而产生的新的教学方法，是符合学生发展并具有广泛发展前景和应用价值的教学方法。

但是议题式教学目前正处在探索阶段，如何正确使用并使其发挥最佳效果，这是每位一线高中思想政治课教师都需要深入思考的问题。基于这样的思考，本文在领悟议题式教学的基础上，将议题式教学与高中思想政治课相结合，旨在丰富教学理论，提高学生的学习兴趣。

（二）研究意义

1.理论意义

首先，议题式教学丰富了高中思想政治课教学理论。议题式教学法通过议题的贯穿，使学生主动参与课堂活动，从而形成系统化的知识。作为一种新型教育方法，议题式改变以往灌输式的教育，有利于教学方法与教学手段的更新换代。其次，有利于推进高中思想政治课程改革。课程改革的主要任务是转变教学方式，议题式教学法的实施运用是高中思想政治课程改革发展的必然要求。教师围绕议题创设情境任务，通过议题的引入，引导学生参与议题的探讨，形成以“议中学”为主的教学形式。议题式教学着眼于真实生活情境的引入，围绕议题进行探究讨论，旨在引导学生在参与合作探究活动的过程中促进学习方式的转变。

2.实践意义

第一，议题式教学可以促进教学相长。一方面，相较于传统的道德说教，通过议题引入进行合作探究，更能吸引学生的兴趣，是学生乐于接受知识。另一方面，通过议题式教学有助于丰富教师的教学方法。第二，有利于培养全面和谐发展的人。议题式教学以学生为主体，注重学生的身心感受以及各种能力的培养，有利于学生综合发展。

二、议题式教学的理论概述

（一）议题式教学相关概念界定

1.议题

何为议题，《现代汉语词典》将其界定为“会议讨论的题目”[9]。高中思政课议题式教学中的“议题”，是指与学科内容相关，通过商讨、辩论来阐释或辨析的，具有学科性、思辨性、生活性的问题复合体。

2.议题式教学

议题式教学是以争论性议题为主要聚焦点，教师在课堂上围绕议题架构与课程相关的知识，综合运用多种方式，引导学生对议题进行探讨的教学策略[10]。

（二）议题式教学的理论基础

1.人本主义学习理论

人本主义学习理论的教学观认为：在教学过程中，应该以学生为中心，调动学习者学习的积极性与主动性，实现教学的效果最大化。这种观点与议题式教学不谋而合。在议题式教学中，强调学生的积极主动性，学生主动参与课堂，通过议题的讨论，进而深化所学知识。

2.马克思主义人的全面发展理论

马克思主义关于人的全面发展理论认为：教育的目的在于培养全面发展的人。其唯一途径是教育与生产劳动相结合。该理论为议题式教学提供理论依据。议题式教学旨在通过议题设置引导学生积极参与课堂，更新教学方法，培养学生综合能力，提高学生的核心素养。

三、议题式教学在高中思想政治课中的运用实践

（一）议题式教学的基本环节

议题式教学是是通过议题设置，使学生在合作探究中进一步掌握所学内容的一种教学方法。在议题式教学背景下，教师起到辅助作用，更加强调学生的主体地位。笔者通过查阅文献，发现议题式教学可以分为四个环节。一是设置议题。议题贯穿议题式教学全过程，因此在议题的设置上需要格外慎重。作为高中政治教师，需要紧紧围绕高中思想政治教育课程标准，使得议题符合核心标准要求。二是创设情境。教学要实现知识、情境、素养的统一，而不仅仅是从知识到知识。而议题式教学法正好契合这一教学目标。在议题式教学中，教师可以联系问题本身，设置相关的问题情境；也可以结合学生生活，创设相关的生活情境。三是开展活动。作为一种新式教学法，议题式教学与传统教学法的区别之一就在于通过活动的开展使学生达到对知识的深化。教学伊始，可以使用查阅资料的方式，让学生提前预习课程内容，培养学生的自主学习能力。在实施过程中，可以通过辩一辩、说一说等活动，使学生进一步掌握所学知识。在课后，可以设置相关的展示活动。如：手抄报、明信片、心愿卡等形式，从而使学生深化知识，并且学以致用。四是教学评价。议题式教学评价是议题式教学实施的最终环节和深化环节，具有检验与反馈功能。教学评价应该遵循多元化、发展性的原则，着眼于教师的长期发展以及学生的学习情况。

（二）议题式教学运用的案例

将议题式教学运用于思想政治课教学，可以提高教学效果和学生的学习效果。科学选用案例，可以培养学生正确的社会主义核心价值观。例如：笔者在讲授必修四第三单元第七课《弘扬中华民族传统文化与民族精神》时，精心选择与传统文化与民族精神相关的案例，从而使学生进一步感受传统文化的魅力以及民族精神的伟大。笔者以本课题目作为总议题，在此之下设立三个分议题，分别是：“豫”见千年—千年古都文艺创新为何行；以“豫”观华夏—中国人为何一定行；以“豫”畅未来—时代青年何以创新篇。此外，笔者精心选择唐宫夜宴、河南洪水、疫情等时政热点，真正使学生实现学习内容和生活实际的有机融合。

（三）议题式教学运用的效果分析

随着新课程改革的不断推进，许多一线教师纷纷探索使用议题式教学方法，取得了诸多教学成效。一是构建了活动型课程。传统的思政课程以教师的灌输为主，教师简单说教，讲解知识点。通过采用议题式教学法能够使学生通过议题的讨论积极参与课堂，通过丰富多彩的课堂活动进而构建活动型课程。二是拓宽了学生的视野。在整个教学过程中，选题往往结合生活实际，时事政治，使学生更加深入的掌握学科知识，同时做到知识的迁移与深化。三是改变了学生的学习方式。以往的思政课学习，学生机械练习、背诵，枯燥乏味。在议题式教学中，课堂活动丰富多彩，学生实现由教着学到主动学。

四、议题式教学在高中思想政治课中的运用策略

（一）密切结合课程标准，构建活动型课堂

新课程改革的目的，就是让原本枯燥的课堂，焕发生机，打造一种全新的活动型课堂，让思想政治这门课变得有亮点。议题式教学围绕一个议题引导学生进行探究讨论，是构建活动型课程的最佳途径。议题式教学将情境创设与课堂活动相结合，促使学生深化所学知识。

（二）学习相关教育理论，提高教师专业素养

作为教育的重要要素之一，想要将思想政治课打造成生动有趣的活动型学科课程，激发学生的学习动机，教师起着格外重要的作用。首先，作为教师应该深入学习议题式教学相关理论，不断更新自己的教学方法，在议题式教学中，重视学生的课堂参与，培养学生独立思考、敢于创新、敢于质疑的批判精神。其次，教师应当树立终身学习、终身教育的理念。随着时代的不断发展，教育教学也在不断的进行改革，这也对教师自身素养提出了更高的要求。作为当代教师更需要不断学习教育教学相关知识，增强自身知识储备。教师可以通过参加培训，教师相互探讨、开展教学技能大赛等多种形式进行学习，真正努力成为一名专业性教师。

（三）尊重学生主体地位，转变学生的学习方式

学生作为受教育者，是教学活动的重要要素之一。议题式教学作为一种新式教学方法，以其生动性和趣味性吸引学生的注意。首先，营造轻松的学习环境。高中阶段学生学业压力较大，传统的灌输式教育只会加重学生的学习负担。采用新式的议题式教学，可以通过创设情境，吸引学生注意，进而学习相关知识。其次，转变学生的学习方式。在以往的思政课堂中，教师只讲解书本知识，学生课后机械记忆。长此以往，只会恶性循环，使学生厌恶学习。采用议题式教学法，可以通过活动的开展，转变学生以往机械的学习方式，真正实现教是为了不教。

五、结语

在当今的教育形式当中，议题式教学作为全新的教学方法，符合社会发展趋势，该方法具有极其重要的研究价值，对于教育来讲有着深远的影响。本文基于议题式教学在高中思想政治理论课中的运用实践，丰富了高中思想政治课的教学方法，真正给学生带来了便利，但是仍有不足之处。本文仅对高中思想政治这一门课程进行了简要分析和研究，假若想要更好的应用议题式教学，还需在今后不断学习，并且在教学实践过程中进一步完善。笔者希望可以借助来自高中思政课教师的帮助，在此呼吁从事教育一线的教师工作者们能够积极投身议题式教学研究当中，这样一来，就可以使得议题式教学理论更加完善，同时可以提高高中思政课堂的有效性，从而为教育事业做出应有的贡献。

参考文献：

[1]国务院办公厅.关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见[S].北京：2019.

[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准（2017 年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]Onosko，J．J．，Exploring issues with students despite the barriers[J]．Social Education，1996 （1）：22-27．

[4]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].第 7 版.北京：商务印书馆，2016：1552.

[5]张杨.议题中心教学的应用初探[J].中学政治教学参考旬刊，2017（1）：15-16