摘要：这些年来，通过游戏促进幼儿全面发展的研究资料越来越多。而生态系统理论作为一种跨学科的理论框架，可以为剖析幼儿发展的复杂性和动态性提供了新的思路。为此，本文将探讨如何运用生态系统理论来构建幼儿园游戏课程体系，以期为幼儿教育实践提供参考和启示。

关键词：生态系统理论；幼儿园游戏课程；幼儿发展；动态关系

引言

就游戏课程体系的建构来说，幼儿园应在生态系统理论的指导下注重对环境的创设，将儿童个人发展的实际情况作为基础，构建一个基于儿童发展需求的游戏课程体系，并在此基础上建立起一个多维度的支持环境。

1基于生态系统理论的游戏课程体系建构原则

1.1以幼儿个体发展的现实性为前提

这意味着在设计游戏课程体系时，应充分考虑到幼儿的实际发展水平、兴趣爱好、认知能力，要确保课程内容与幼儿的发展需求相匹配。游戏的价值就是它给孩子们创造了一个自由、自主、愉快的活动空间，游戏的精神能够推动孩子们的心理世界的发展[1]。因此，一些研究者在对游戏的研究中，逐步以幼儿个体发展的现实性为前提进行课程体系建构。

1.2关注环境影响的系统性和互动性

在生态系统的视角下，对儿童的学习和发展产生的影响并不是静止的、单一的，它还是一个动态的、互相关联的过程。在不同种类、不同水平的环境要素中，不仅存在着相互关联的关系，而且还存在着儿童与其所处的环境的关联。为此，在构建游戏过程中，教师要将各种环境体系的价值功能都充分地发挥出来，同时也要把各个环境体系中各个元素的有机联系起来，从而提升课程体系的完整性。

2具体的建构策略探讨

2.1从自然角度出发，促进幼儿的整体发展

幼儿通常是利用感知来对事件产生认识，就学前教育而言，要从宏观的角度去发展儿童，使儿童的身体和心理都得到发展。对于儿童的年龄来说，如果老师们能够按照他们的发展规则，站在大自然的立场上，来培育他们的生态系统观念，让他们能够全面地发展。尽管这种理论的构建方法很多，但游戏课程体系的教学更符合儿童的发展，儿童对这个活动很有兴趣，老师可以调动孩子们的热情，将生态系统的概念融入游戏中，让孩子们更容易地接受这一方面的内容。孩子们正处在一个非常重要的学习阶段，因此，老师们要对他们进行诚实的指导与协助，通过创设大量的玩耍活动，使他们能够对这个生态系统有一个基本的了解，能够明确其重要性[2]。学习的目标就是让孩子在长久的时间内有一个生态系统的概念，并且会随着孩子的成长而不断地发展，最终形成更加健康的个性。比如，老师可以引导孩子到室外去，然后让孩子们去找一些能看到的花草，让他们用图画的方式把它们写出来，以此来增强孩子对大自然的了解，同时也能培养出环保意识。

2.2以共建共构的思维实现共同参与

影响幼儿园游戏课程建构的主体有幼儿、教师、家长，可能存在于相同的时间和空间背景之中，也可能具有历时性质，因此它们之间的互动关系十分复杂。无论是何种类型的研究对象，其认知层次、知识经验与能力都存在着一定的限制。为了构建一个相互融合的游戏课程体系，教师需要从其他主体中找到适合幼儿的游戏题材，并用恰当的方法将他们吸收进来，让他们一起加入游戏课程的建设中来。

2.3以大课程的理念建构多向度的环境

在儿童与成人、知识与经验相分离的二元思维框架下，各学科的教学模式以其所面向的是各学科的目的，相互间的整合并不是很顺利。构建幼儿园游戏课程体系要用大课程的思想来突破游戏、生活与教学的壁垒，为幼儿创造一个多层次、多维度的游戏支撑环境。在具体的游戏活动之外，生活活动和教育活动还可以采用游戏的方式来表达，也可以将游戏因素嵌入生活常规、生活环节和团体教育之中。如果儿童的自我游戏发展到一定程度，就需要改变活动的组织形式，大课程的理念吸收了生态系统理论中的“儿童发展是整体、联系和动态”的概念，强调的是以幼儿的发展需求为中心，而不是以其自身的结构与特点为中心，这有利于突破目前在游戏课程实施中存在的二元对立思路，让游戏更好地为幼儿发展服务。

2.4从生态角度出发，促进幼儿的和谐发展

我们生活在生态系统之中，无论何时何地都与生态有着密切的联系，幼儿是其中的一分子，更要培养对生态环境的保护和保护。在此基础上，通过对学生进行“游戏式”的教育，使学生清楚地认识到各种生态系统的相互联系，从而达到对生态环境的自觉维护。老师要进行有关的游戏，使孩子们能够体会到人与自然之间的相互影响。老师们可以将幼儿园的地方作为自己的一部分，与孩子们一同接近大自然，对大自然中的植物进行考察，观赏偶然间掠过的鸟儿，体会到大自然的无限魅力。与此同时，生态系统中还包含人际交往，老师和孩子们主动沟通，使孩子们对别人的印象也有一定的认识，不能片面地去界定美，而是要建立一个正确的审美理念，拥有一双敏锐地发现美的双眼，只有如此，我们才能真正地去接纳生命，去享受生态，去与大自然的和谐共处。比如，在游戏课上进行有关的活动，它能让孩子们共同发掘周围美好的事物，幼儿在观察的过程中，通过这种方式，引导他们深化对美的了解，从而从生态体系的角度来看待周围的事物和人，从而加强儿童的审美价值观。老师还可以根据所找到的问题给予恰当的指导，这就是孩子们具有了一个基本的正确的生态价值观，并且可以从自己的内心深处去理解审美。所以，用生态学的观点来指导幼儿的教育，使幼儿园与生态环境之间的联系得以建立，使得人与自然的和谐共生。

3结语

综上我们可以发现，这一新的课程体系将有助于更好地理解和满足幼儿发展的需求，从而为幼儿园教师提供有益的指导。基于生态系统为引导的游戏课程可以全面提升幼儿教育的实际成效，幼儿在新的环境以及氛围之中可以健康成长。

参考文献：

[1]孙梦瑶，邓猛.生态系统理论视域下学前融合教育家园共育的路径探析[J].中国听力语言康复科学杂志，2023，21（6）：569-571.

[2]王叶.游戏课程化背景下幼儿游戏故事的优化研究[D].山西师范大学，2022.DOI：10.27287/d.cnki.gsxsu.2022.000796

[3]朱世英.互助共生，课程与游戏的多元成长——幼儿游戏课程开展的教学策略探究[J].学周刊，2020，（33）：185-186.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.092