摘要：新课程改革深度、广度的不断提升以及“大语文”时代的到来让小学语文学科的基础性地位变得更为扎实。“得语文者得天下”充分彰显出了语文的重要性。因此，在小学语文教学活动当中教师也应该有意识地进行教学素材的丰富、教学方式的创新。小学语文更需要在“立德树人”的目标导向之下引入爱国主义教育的相关内容。通过爱国主义教学素材在课堂当中的渗透和实施可以让学生们的语文思维得到延伸，让学生们的家国情怀更为高涨。为此，在本文的思考和探究过程当中针对爱国主义教育在小学语文教学当中应用的必要性、面临的机遇与威胁进行了透彻的分析，并且基于爱国主义资源的深度挖掘、爱国主义教育方式的创新优化以及课堂内外的相互融合三个维度提出了一些优化改进的策略。

关键词：爱国主义教育；小学语文；教育资源；文化氛围

一、前言

爱国主义教育对于学生们素养的提升、家国情怀的强化都具有十分重要的引领性作用。在新时代爱国主义教育更是不可或缺的。如果单纯地进行爱国主义理论的渗透势必难以激发起小学生的学习热情，但是如果换一个思路将“爱国主义元素”融入到小学语文课堂当中去必然会取得意想不到的效果。语文教学活动和爱国主义教育目标的相互对接是丰富语文教学内容的典型举措，同时这种“跨学科”的理念也可以为学生们打造一个更为灵动、高效的学习课堂。但是就目前的现状来进行分析，小学语文教学活动当中爱国主义的实施效果并不是十分理想，真正能够把握机遇、化解挑战的教师人员也比较少。正是围绕着这样的背景环境，在本文的思考和探究过程当中针对爱国主义教育在小学语文教学当中应用的必要性、面临的机遇与威胁进行了透彻的分析，并且基于爱国主义资源的深度挖掘、爱国主义教育方式的创新优化以及课堂内外的相互融合三个维度提出了一些优化改进的策略。

二、爱国主义教育的内涵及其在小学语文教学在引入渗透的必要性

（一）爱国主义教育的核心内涵释义

爱国主义不仅仅是一种思想的呈现更应该是一种实际行动。无论是思想还是行动最终的归宿都是爱国，要想爱国首先要弄清楚国家的内涵。究竟什么才是国家呢？倘若连国家这一个内涵的理解都不够清晰，就会导致爱国陷入到一种非常茫然的困惑境地。那么问题也就随之而来了，国家到底是什么呢？答案是非常容易理解的，国家有三个构成元素：第一是政权；第二是居民；第三是土地。每一个普通的人都应该热爱自己的政权，都应该热爱自己的同胞，都应该保护自己的土地。

在现实生活当中，爱国主义的表现方式是丰富多元的，其中一种就是比较典型的个人的爱国主义。个人的爱国主义是自发形成的，没有任何杂质存在的爱国主义。个人爱国主义的形成首先要明确爱国观。例如一些特定的符号以及一些特殊的节日等等都可以激发起一个人的爱国主义情怀。二是官方的爱国主义，官方的爱国主义所表现出来的象征性和仪式性更为明显，很多的内容都具有明确的条款，官方的爱国主义无论在何种时间以及何种场合之下都需要政府去进行完善。其中比较具有代表性的就是爱国主义基地的建立、国家公祭日以及一些重大的语文事件等等。第三就是社会群体的爱国主义活动。一个人向社会群体尤其是向青少年群体进行爱国主义思想的传递，进而引导着广大的青少年可以树立正确而又向上的价值理念，这样的公益组织便是典型的爱国主义社会组织。通常来说，社会进步青年以及进步党员等等往往是组织的主要成员。

（二）爱国主义教育在小学语文教学当中引入和渗透的必要性分析

小学语文教学活动当中引入和渗透爱国主义教育的内容，其必要性和现实意义都是相当深刻的。笔者认为，主要可以从如下的两个层面进行阐述和分析：一方面，爱国主义教育和小学语文教学的融合对接是实现小学语文教学素材日益丰富的关键举措。众所周知，语文学科的开放性、灵活性、基础性色彩都是相当浓郁的。特别是在“大语文”的背景环境之下如果不对学习的内容进行延伸和发散而是过度依赖于课本教材，那么很难帮助学生们实现语文素养的提升。爱国主义教育当中蕴含着“红色精神”、“红色文化”、“民族情怀”等等关键的元素，通过相关文章的阅读以及写作练习不仅可以帮助小学生对“爱国”有更深刻的认知，同时也可以帮助学生们积累更多的语文素材。另一方面，爱国主义教育和小学语文教学的融合对接是“跨学科”教育的深刻体现，也是为后续学习活动夯实基础的关键举措。在“立德树人”的教育目标之下，小学语文不能够仅仅关注自身字词句的教学方向，同时还需要从“德育”的出发，充分发挥语文学科的“思政”作用，这样才能够为学生语文素养的不断提升创设更为良好的环境氛围。

三、爱国主义教育在小学语文教学当中渗透不足的现状分析

笔者作为已经具有多年小学语文教学经验的教师，在语文教学方式的创新上始终在深耕探索。但是通过查阅相关文献以及进行实际调研之后也发现，目前爱国主义教育在小学语文教学当中渗透不足的问题是共性的，也是需要采取科学的方法和举措进行改善和优化的。

其一，从社会层面上来进行分析，爱国知识处于过度匮乏的不良状态，很多的爱国英雄都被遗忘了。于谦是很少被人提及的一名诗人，他所撰写的《石灰吟》产生的影响作用也是很大的，但是一提到于谦，人们更多想到的是说相声的“于谦”。学生到爱国主义教育基地，接受实践教育的机会更是少之又少。很多爱国主义书籍也没有得到充分的应用。当然，爱国主义教育没有得到广泛的宣传，在很多平台当中也不受重视。很多主旋律的电影近年来频频上映使得爱国热潮被掀起。但是综合来看高质量电影的收视率相对比较高，但是其他的一些书籍和电视作品的观看率却是很低的。

其二，从学校的层面来进行分析，部分小学对现实主义爱国理解的匮乏亟待解决。在学校教育教学活动开展的过程当中，语文课程能够为学生们提供丰富多元的爱国主义素材。但是这些素材并没有得到全面的挖掘和真正的利用。语文教学活动和学生们的实践生活的融合度不够，这就影响了爱国主义教育的最终效果，使得爱国主义呈现出形式化的色彩。除此之外，学校的爱国主义教育内容没有得到及时的更新和完善，小学语文的教学体系架构仍旧是以部编版的教材为主导，一些教师为了讲求进度、为了夯实学生们的基础往往将字词定义成为了当前小学语文课程学习的核心所在，尤其是针对于中低段的小学生来说阅读素材的丰富、视野的延伸等等都面临着十分明显的困境。

其三，从家庭教育的层面上来分析，社会在不断的变化，社会对于教育的影响作用也是十分深刻的。但是当前很多家庭对于孩子的教育更关注智的培养，却忽视了德育的培养。有一些人曾给出了这样的观点：很多孩子在家庭当中缺少的并不是金钱也不是营养，而是来自于家庭的关爱。当前的考试压力和竞争压力都是非常大的，很多的家长也始终这样灌输孩子：只有成绩好、只有不断的努力学习才能够不被其他的同学比下去，只有上了名牌大学才能够拥有一份更好的工作，才能够拥有更美好的前程。很多家长将好好学习摆在了重要位置之上，但是却没有告诉孩子好好学习的目的是为了回报祖国，是为了回报社会。虽然很多人经常会说国家兴亡匹夫有责，但是真正理解这句话含义的人员数量却是少之又少的。

四、爱国主义教育在小学语文教学中的应用策略

（一）深入挖掘资源，引入丰富素材

爱国主义教育在小学语文教学活动当中的引入首先需要具备的就是丰富的资源和素材。爱国主义教育素材的挖掘和语文学科的衔接度、融合度越高，取得的教学效果就会越明显。倘若爱国主义教育和语文学科教学目标的融合过度生硬，就难以激发起学生们学习的热情。通过对当前部编版小学语文教材进行查阅、研读之后也可以看出，其中很多的内容都是和爱国主义教育相互关联的。例如二年级教材当中出现的《吃水不忘挖井人》、例如三年级教材当中出现的《手术台就是阵地》、例如四年级教材当中出现的《为中华之崛起而读书》等等，这些故事当中涉及到的毛泽东同志、白求恩大夫、周恩来同志等人物形象都是孩子们耳熟能详的，这些故事所呈现出来的“红色文化元素”也是十分深刻的。教师在进行这些文章的讲述过程当中一定要善于提取其中的“爱国”要点，而不能够如同其他课文的讲解只是关注于中心思想的概括、字词的学习等等。当然，教师不仅要对语文教材当中的爱国主义内容进行深度的挖掘和细致的分析，同时还要积极发挥课外一些阅读素材的优势作用。在小学语文教学活动当中“阅读”是一个十分关键的组成内容，阅读不仅仅包含阅读题目的练习，更包含学生们课下的广泛阅读。教师可以向学生们推荐一些爱国主义读物作为课后阅读的选择方向，例如《小兵张嘎》、《抗日英雄的故事》、《刘胡兰的故事》等等。学生们通过阅读这些内容可以对“爱国”有更深刻的感悟进而用自己的实际行动去体现“爱国”的力量，而不仅仅是将“爱国”停留在语言上。

（二）创新爱国主义教育方式，打造灵动课堂

爱国主义教育方式一定不是简单的说服教育，尽管讲述故事的方法一直受到很多教师的推崇，但是在新媒体的背景环境之下教师还需与对爱国主义教育的方式进行创新，这样才能够打造一个更为灵动的课堂，才能够让学生们的学习热情更为高涨。笔者认为可以从“信息化教学”以及“角色扮演活动”两个层面着手实施。信息化教学就比较容易理解了，例如在《手术台就是阵地》这篇文章的学习过程当中教师可以在网络当中进行相关图片资源、视频资源的查阅、剪辑和利用，例如教师可以向学生们播放《白求恩大夫》这部经典电影的片段，将教材当中的文字和视频形象相互融合，这就可以给学生们创设一个更为真实的情境，在视觉效果的冲击之下也可以让学生们对“白求恩”这一个人物有更为深刻的印象，也可以从一名外国友人的身上感受到为中华民族的发展壮大奉献终身的意义。而“角色扮演”则是通过学生们扮演文章当中角色的方式还原故事内容，帮助学生们更好地理解文章要义、感悟爱国情感。以《为中华之崛起而读书》为例，教师可以让学生们分别扮演周恩来、伯父、魏校长、同学等等不同的角色，通过分角色朗读以及表演的方式学生们可以感受到周恩来的一腔爱国情。

对于学生们而言，如上所提到的这些爱国主义教育方式无疑是新颖的，这就打破了小学语文课堂“教师讲、学生们听”的单调模式，学生们在课堂当中也不再是被动的知识接纳者，而是变成了课堂的“主人”。这种教学方式对于学生们语文学习热情的提升大有裨益，而且也可以在潜移默化当中发挥熏陶作用，让学生们对“爱国”有更深刻的解读和认知。

（三）实现课堂内外的相互融合，营造良好文化氛围

推动小学语文教学目标和爱国主义教育目标的相互融合，只是发挥语文课堂短短四十分钟的时间是不足以实现预期效果的，教师在实现教学素材的丰富、教学方式的创新的基础之上还要推动课堂内外的融合衔接，这样不仅可以为学生们营造更为理想的爱国主义教育课堂氛围，同时还可以营造良好的校园文化氛围。爱国主义教育应该是渗透到学生们日常生活的方方面面的，只有不断地熏陶、不断地培养才能够真正地激发起每一名小学生的“爱国情”。举例来说，小学语文教师可以充分利用“七一”党的生日、“十一”祖国母亲的生日等等节日带领学生们到周边的革命纪念馆、烈士陵园等场所进行瞻仰、参观。在参观活动结束之后教师可以组织学生们通过写作的方式来抒发自己的收获、自己的感悟以及自己的心得。有了切切实实的实践活动的加持和助力学生们在写作的过程当中也会拥有更多的素材，也会有“更多的话要说”。这种课堂内外、理论实践相互融合的学习模式对于学生们视野的拓宽、思维的延展都具有十分关键的推动性作用。可见，爱国主义教育不应该仅仅局限于课堂内部，更应该在生活当中、在社会当中去践行“爱国”思想。

五、结束语

在小学的教学体系架构当中语文占据的位置是至关重要的，语文可以被看成是其他学科的基础，其根基性角色是其他任何学科都无法取代的。但是小学语文除去具有“根基性”的色彩之外还是一个开放性、灵活性都十分突出的学科。在“大语文”的背景之下传统的记忆、背诵的语文学习方式应该被彻底地变革和颠覆，只有从“语文素养”上着手，帮助学生们掌握科学的学习方法、帮助学生们实现思维和视野的延伸，学生们的语文成绩才能够不断提升。而小学语文当中的很多素材都是和“爱国”相关的，实现爱国主义教育和小学语文教学活动的对接不仅可以让学生们储备更为丰富的历史素材，同时也可以增强学生们的爱国情怀、提升学生们的民族感情。作为目前小学语文教学改革活动当中至关重要的路径，笔者也对两者融合的方式进行了深度的思考：首先，要深入挖掘资源，引入丰富素材；其次，要创新爱国主义教育方式，打造灵动课堂；最后，要实现课堂内外的相互融合，营造良好文化氛围。但是爱国主义教育在小学语文教学活动当中的引入还需要对新的方式进行不断深耕探索，这就需要每一名学校的管理者科学决策、每一名语文教师的主动创新，只有形成合力才能够为让爱国主义教育的素材在语文课堂当中的渗透更顺畅、更和谐、更自然。

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作者简介：

张园园（1981.08—），女，汉族，河南濮阳人，硕士，副教授