摘要：核心素养是当前教育界中备受关注的关键概念，该理念强调在情境教学中，要注重培养学生的审美素养、创新能力和全面素质。在小学美术课中，如何将核心素养理念融入进教学中，成为许多美术老师的重要研究方向。基于此，本文提出了几点基于核心素养的小学美术课堂教学情境创设策略，以现实生活为依托，关注学生的个体差异，以期能够促进学生美术核心素养的形成和发展。

关键词：核心素养；小学；美术；教学情境

随着我国教育改革的深入推进，核心素养的培养已成为教育领域关注的焦点。美术学科作为培养学生综合素质的重要途径，其课堂教学情境的创设显得尤为重要。一节课想要吸引学生，不仅要老师讲得生动有趣，还要有一定的教学情境，从而激发学生的学习兴趣。而教师作为创设情境的主导者和调控者，通过设置好每一节课的教学情境，可以让学生产生强烈的求知欲望，从而推进美术活动的顺利进行[1]。本文以核心素养视域为指导，探讨如何有效创设小学美术课堂教学情境，为提高美术教学质量提供参考。

一、建立多元化情境教学体系，培养学生图像识读能力

情境教学在培养小学生图像识读能力中具有重要作用，学生在特殊的情境中能够从美术的光影、色彩和线条等表层信息出发，了解其代表的真实含义。而创设多元化情境教学体系可以提升小学美术课堂的教学效果。首先，从构建多元化情境教学体系的角度来说，教师需要在课程设计阶段就充分考虑到学生的兴趣、需求和发展目标。例如，教师可以将传统与现代元素相结合，创设富有时代特色的情境，让学生在感受美术魅力的同时，增强对文化的认识；还可以根据学生的年龄特点和地域特色，创设富有生活气息的情境，激发学生的创作欲望。

其次，在实践教学过程中，教师要善于运用多元化教学手段，将图像识读能力的培养贯穿于课堂教学的始终。例如，教师可以借助媒介资源和新媒体教学手段，从教学资源网或公开的美术馆等平台上搜集美术作品的创作背景、作者想表达的真实思想等，引导学生通过观察、分析、讨论等方式，深入了解名画、名作背后的艺术内涵和创作背景，培养学生独立思考和批判性思维能力。通过利用现代信息技术手段，可以为学生展示丰富的图像资源，拓宽学生的视野，提高学生的审美能力，还可以增强情境的丰富性。

另外，兴趣是学生主动学习的内驱力，教师需注重课堂氛围的营造，让学生在轻松愉悦的氛围中体验到学习的乐趣。尤其是在低年级的美术教学活动中，教师应适当的在课堂中设置小游戏，比如财迷、角色扮演等，让学生在游戏中体验艺术的魅力，提高学生的学习兴趣。以一幅中国古代绘画作品《清明上河图》为例，教师可以创设一个“穿越时空”的情境，让学生扮演画中的角色，通过亲身体验的方式，了解古代市井生活的风貌。在这样的情境中，学生不仅能够感受到美术作品的独特魅力，还能够提高对历史文化的认识和图像识读能力。在此基础上，教师还可以引导学生进行创作实践，将所学知识运用到实际中，进一步提升学生的美术素养。

二、设立美术小组，提高学生美术表现素养

通过设立美术小组展开美术教学活动，可以激发学生兴趣、发挥集体智慧。教师可以根据学生的兴趣和特长，在教学课堂上将他们进行分组，形成一个个美术小组。在小组内，学生们可以相互交流、合作，共同完成美术作品。通过小组模式，可以提高学生的积极性，培养他们的团队协作能力。同时，在小组讨论学习过程中，教师还可以给每个小组赋予特定的情景主题，随后通过组织小组间的竞赛和展示等活动，检验学生的美术知识，从而激发学生的竞争意识，促使他们更加积极的投入到美术学习中去。在这一过程中，教师应通过开设素描、水彩等课程来强化学生的绘画技巧，注重学生的基本功训练。同时，尊重每个学生的个性和创造力，为他们提供自由发挥的空间，以此来提高学生美术表现素养，从而提升教学质量。

通过设立美术小组，提高学生美术表现素养，学生们在美术课堂上会越来越自信，他们的作品也越发富有创意和生命力[2]。例如，在一场以“各式各样的鞋”为主题的美术活动中，教师可以将学生们分为若干小组，结合教材内容以及当下时政热点“建党100周年”为各组创立情境主题：“我们如今的美好生活源于无数先辈的无私奉献和英勇奋斗，在他们那个时代，一双双草鞋、一双双布鞋陪伴他们度过了无数个春秋，为了回馈他们对国家和民族的深沉付出，同学们请发挥创意，为英勇的红军战士设计一款既保暖又能应对恶劣环境的鞋子吧！”学生们通过搜索资料、查阅新闻等方式，了解红军年代的艰苦生活，绘制出属于自己心目中的“红军鞋”。通过这种方式，不仅可以提升学生的美术表现素养，还能够提高他们的创新精神和审美能力。

三、增加实践活动，强化学生艺术创新能力

实践活动能够让学生亲身体验，增强他们的艺术创新能力。为提升小学美术课堂教学效果，教师可以尝试将课堂搬到户外，充分利用自然环境资源，让学生观察并体验大自然的美。例如，在进行“树木”主题的教学时，教师首先考察教学场景的安全性，设计采风活动的预设方案，随后可以组织学生走进公园或树林，观察不同种类、形状、颜色的树木，让学生在实践中感受树木之美。在采风活动结束后，教师可以与学生进行探讨，让学生把采风活动的所见、所闻、所感用绘画的形式表现出来，这不仅可以激发学生的学习兴趣，还能培养他们的观察能力。

其次，教师也可以结合地方特色开展实践活动。每个地区都有其独特的文化底蕴和自然景观，每个学生对自己的家乡也有不同的见解，教师可以结合这些特点来设计课程。例如，在进行“家乡美景”主题的教学时，可以让学生利用假期时间走访家乡的名胜古迹，了解家乡的历史文化，并用画笔记录下心中最美的风景。这样既能增强学生的地域认同感，又能培养他们的绘画技能。

四、总结

基于核心素养的小学美术课堂教学情境创设，教师需要关注学生的现实生活，挖掘课程资源，创设富有挑战性和吸引力的教学情境。在今后的教学实践中，教师应不断探索和优化教学情境创设，提高小学美术课堂教学质量，为培养具有审美情趣、创造力和综合素质的优秀学生贡献力量。

参考文献：

[1] 甘方诚. 核心素养视域下的小学美术教学表现性评价研究[J]. 教书育人，2023（25）：28-30.

[2] 毕鸽. 核心素养视域下小学美术情境教学的策略分析[J]. 文渊（中学版），2021（10）：2027-2028.