摘要：在“双减”政策的推行下，教师需要采取“减负增效”的课堂教学方法，减轻学生的课业负担，同时提高教学效率。当前社会已经进入信息化时代，因此，数学教师需要将信息技术引入数学课堂，打造多元化、立体化的智慧课堂，以满足时代发展需求和学生的认知需求，进而提升数学教学的质量。本文将主要探讨在“双减”政策的引导下，小学数学信息化教学的有效实施路径。

关键词：“双减”政策；小学数学；信息化教学；课堂教学

“双减”教学旨在减少学生的课业负担和校外补习班的教学。过去，为了提高学生的考试成绩，除了在学校学习知识，学生还需要去课外补习班的机构来提高他们的学习成绩。最终可能让学生对学习与课堂感到排斥。[1]"双减"倡导的"减负增效"理念旨在推动教育和教学的变革，并鼓励教师不断提升课程的质量。这些措施有利于培养孩子的基础知识和核心素养，从而有利于他们的全面发展。随着信息化的普及，利用现代技术打造有效的课程，不仅可以唤醒孩子们的学习热情，还可以让他们有足够的空间去探索和思考，从而有利于他们的综合能力的增强。这种教育方法可以为学生提供一种独特的学习体验。

一、“双减”背景下小学数学信息化教学中所存在的一些问题

通过信息化手段优化课堂教学，以技术助力教学，小学数学教师可以通过信息化手段构建现代化、信息化、高效益的数学学习课堂。通过有效利用信息技术，小学数学课堂教学变得更加轻松愉快，为"双减"政策的实施提供了更大的支持。然而，由于信息化水平的不断提升，越来越多的教师开始利用网络资源，将其他教师制作的多媒体课件直接应用到自己的课堂上，以此来提升教学质量。如果不能根据班级学生的实际情况来设计课程，而是盲目地照搬已有的教学资源，就很难充分考虑到学生的个性差异，进而提高教学效率。

除了上述问题，教师在数学教学中使用的课件如果过于华丽、色彩过于鲜艳、表现形式过于夸张，也会影响学生的学习效果，使他们的注意力分散，从而导致他们无法全神贯注地去理解和掌握数学知识。因此，应用信息化的教学方法要追求教学型课件的应用，要从学生的实际出发，以认知规律为基础，不断解决问题，提高课件内在的美感，达到外与内的和谐统一。若仅仅依靠传统的视觉形式来呈现多媒体课件，而没有考虑学生的具体情况，那么将无法有效地激发学习者的潜力，也无法达到预期的教育目标。因此，老师们需要重视传统的视觉形式，加强对学习者的指导，并结合"双减"的理念，创建出更加有趣、有益的小学数学信息化课堂。

二、“双减”背景下小学数学课堂信息化教学优化措施

（一）利用好网络资源和多媒体模式完善课前准备

在"互联网+"的背景下，按照"双减"规定，我们必须努力让"减负增效"理念变得更加具体可行。因此，我们必须牢牢抓住"双减"规定，并将其与我们自己的课程相结合，通过提供优秀、富有创意、富有挑战性的"减负增效"素材，帮助孩子更好地理解知识点。小学数学教学需要将生活和学习紧密结合，旨在提高和锻炼学生的数学意识和能力。当前的教育改革也呼吁我们把这些内容纳入到我们的日常生活中，让他们更好的理解数学这门学科。"互联网+"的使用可以为学生带来多种不同的数学教育选择，大大增强了他们的学习兴趣，并且极大的提升了他们的学习成果，使他们能够更好地适应当前社会的发展需求。这些都要求教师要做好充足的课前准备。

备课是学科教学中的重要环节，过去在小学数学传统教学活动中，教师需要从解读教材、明确教学目标、了解学生学情三个方面出发完成备课和课堂预设工作。尽管教师在教学过程中使用信息技术手段，但主要是为了设计和运用多媒体教学课件，并在课堂上采用交互式电子白板播放。这种信息化教学方式难以充分发挥教学媒体的教学价值，并且制约了学生、教师、教学内容、教学媒体四要素的有效融合。教育部提出《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》后，如果教师仍然按照简单的方式开展小学数学课堂信息化教学活动，将导致教学活动无法满足教学发展的需求，学科教学与信息技术之间无法进行深度融合，从而无法最大限度地发挥“互联网+”背景下的教学优势。教师需要跟上数字化教学的步伐，通过提升自身的信息技术素养，促进数学课堂教学与信息技术的有效融合，为学生打造出符合时代发展的、与学生认知需求相符的数学智慧学习课堂。比如教师需要重点了解班级优化大师、希沃白板、万彩动画大师等软件的操作系统技巧，同时学会使用希沃剪辑师、来画等软件制作微课。通过充分利用信息技术软件，整合互联网上的数学资源素材，实现结构化备课。这种备课形式结合了“云教学”和线下备课两种形式，为学生提供更加丰富多样的学习资源。

（二）运用信息技术创设动态剧本，构建立体化教学情境

1.运用信息技术创设多媒体教具

为了更好地构建信息化高效课堂，教师在课堂教学中需要及时与学生互动，深入了解学生的学习情况，以便在以后的课堂教学中进行针对性信息化教学。虽然小学数学是一门重要的基础课，但由于小学生的思维模式较为单一，他们往往难以完整掌握所有的概念，进而对其产生厌倦。为了帮助提升他们的认知水平，老师应该采取一些有效的措施，比如利用软件创建有趣的多媒体教学工具，让他们在身临其境的情况下，体会到课堂上的快乐，进而增强他们对数学的认知。为了提升教学效果，老师使用多媒体工具来帮助学生更好地理解和掌握数学概念也是很有必要的。例如，老师可以制作多媒体量角器来帮助学生更直观地理解角的特点与角的分类，并且可以很直观的让学生发现边的长短和角的大小无关。通过这种方式，学生能够更深入地理解三角形，培养联想和发散思维，调动学习数学的积极性，主动参与小学数学学习过程。这不仅有助于减轻学生的学习负担，提高教学质量，还有利于促进学生创新意识的培养。[3]

2.运用信息技术创设动画情境

动画对于小学生来说是他们最喜欢的媒体形式。因此，在开展小学数学信息化教学时，教师可以利用电子教材和配套的动画技术，有效整合学科教学与动画技术。在实际教学过程中，教师不能只是简单地使用教材中提供的电子课件和动画视频，而需要结合学生的学习需求和实际生活情况，围绕教学主题进行拓展延伸，提供能够体现学生数学生活的动画视频。这样能够让学生在真实、生动、有趣的动画视频中获得丰富的数学体验，并在多重感官的积极参与中产生情感共鸣，激发他们的学习兴趣和动力。例如在教学《球的反弹高度》一课时，在活动开始之际，我们播放学生们熟悉的生活实例，成功吸引了他们注意力的焦点，引导他们去探究球的反弹高度中蕴含的数学问题。为了便于观察，除了精心选择材料，还可以借助信息化的先进技术。通过多次模拟实验，我们发现，确定物体的下落高度较为简单，然而要准确地观察每一次反弹的高度却具有挑战性。仅凭少数学生用肉眼进行观察，效果并不理想，同时也违背了数学的严谨性和科学性。但是，我们利用平板电脑的拍照慢放功能，可以准确地再现瞬间的反弹高度，这显然比肉眼观察更具说服力。[4]还有当学生在理解反弹力的比较方法上产生困惑时，我们通过展示两个球同时下落并反弹起来的多种情况，并配以动画进行演示，启发学生在比较和交流中形成共识：为了比较球的反弹力，可以求出反弹高度是下落高度的几分之几。

3.利用信息软件助力教学活动

在信息化的大背景下，出现了众多用于辅助教学的自媒体及软件，其中包括各种教学软件、小程序以及自媒体平台等。例如，教师可以巧妙地运用抖音APP，剪映APP等，为学生录制富有趣味性的教学短视频，并在课堂上播放这些视频，从而提升教师与学生的课堂互动性，使学生带着观看短视频的兴趣主动参与到相关的知识学习中，最终使教师的教学活动充满活力。再如，教师可以将课堂小知识的部分内容制作成具有较强趣味性的短视频，并在课堂上积极与学生互动，使学生能够在互动过程中加深对该内容的学习与理解，并提升学生的学习兴趣。另外，教师还可以尝试借助一些录屏软件为学生制作微课视频，在教学时有效融合传统课堂教学与微课教学，使学生在微课视频的引领下获得高阶思维。例如在教学《设计调查表》一课时，教师可以充分运用信息技术为学生在课堂上引入微课导学，引发学生思考“如何设计调查表？”。在明确任务的情况下引导学生合理设计调查表，并以小组合作的方式完成对“你经常运动吗？你每天课外运动大约用多长时间？你有几个喜欢的运动项目？”三大调查表的设计与学习，同时教师可以融合相关的科学课知识，在备课过程中为学生制作有关于运动的科普微课，使学生能够在微课中了解到有氧运动、运动要循序渐进、运动要多样化等相关科学知识。在微课视频的运用下，能够促进学科知识的有效融合，使学生不仅学会了设计调查表，还能通过调查表提出相关合理的分析评价，不仅提升学生学习兴趣与热情，还促进了学生综合素养的提高。总之，教师在开展小学数学的实际教学过程中，需要借助信息技术手段提升学生的思维能力，通过设计多个教学任务促进学生深度学习。

（三）优化评价模式，开展课堂互动合作教学

为了进一步促进学生的发展，教师在数学教学过程中，可以组织学生进行小组合作和小组竞赛，激发学生的竞争意识，使学生在合作竞赛中运用数学知识解决问题。这种教学方式能够提高学生的数学应用能力，培养学生的团队合作精神，推动学生的全面发展。例如，在教授“统计”知识时，可以合理地创建学习团队，并为每个团队成员分配任务。一些成员负责收集数据，一些成员负责进行计算，还需要设置专人用于对比数据变化并绘制统计图表。最终还需要有人负责报告结果。这样的任务分工能使每个团队成员都参与其中，提高课堂参与度和学生的自主性。通过这种方式的学习，学生可以深刻理解和掌握数据处理和统计的知识，并且学习效果良好。[5]

在开展课堂互动合作教学中，教学评价也尤为重要。教师的水准和效率能够经由教学质量进行展现，并最终以所培养人才的质量作为体现。在小学数学课程教学中，教师需要重视提升教学质量，并强调培养学生的数学学科核心素养。通过关注教学、学习和评价的全过程，教师可以有助于提升教学质量。因此，教师需要实施教学评价，使其适应自身的教学和学生的学习，从而明显提高教师的教学质量和学生的学习效果。在信息化的背景下，利用信息技术手段可以突出教学评价，有助于提高教学反馈的及时性。

在课堂互动合作教学中，教师应该积极采用有效的评价方式，以激励学生的参与，促进他们的发展。因此，我们应该改变传统的课堂评价模式，对学生在课堂上发表的不同见解，及时捕捉并利用课堂上的动态生成，恰如其分地加以评价，从而让学生在学习过程中体会到快乐。只有这样，我们才能解决评价语言单一、评价单向和模糊等问题，让课堂评价更加全面、准确和有效。例如，利用班级优化大师等软件，通过人工智能等智能技术与教学管理的应用融合，老师采用加减分、随意抽选等方式，以各种游戏化的方法、界面、声音等激励学生的好胜心和创造性，利用这些软件激活课堂学习氛围。学生每天的情况都可以通过数据自动记录，自动存档，自动计算，学生在校期间的表现，家长也可以随时掌握。真正做到了评价及时，评价有效。

三、“双减”背景下小学数学课堂信息化教学的未来展望

总的来说，在信息化的时代背景下，小学数学教学中应当充分运用信息技术手段，为学生创造一个有趣、生动且活跃的课堂学习环境。传统教学模式下，许多小学生对数学课程的学习兴趣可能会逐渐丧失。然而，通过构建信息化课堂，可以以学生为教学中心，充分激发他们参与课堂学习的积极性，进而提高学生对数学课程的兴趣，并逐步从被动学习状态转变为主动学习。为了确保“双减”政策的顺利实施，小学数学教师需要具备长远眼光，避免短视行为，全面考虑各种影响因素成长，准确分析学生的基本情况，根据学生的身心发展规律和认知能力，精心设计教学。关注学生的兴趣点，利用兴趣来提高学生的数学学习积极性，并借助信息技术手段开展高效的课堂教学活动。这样不仅可以减轻学生的学习压力，还能提高学生的学习效率，为他们未来的和发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘慧.基于双减背景下打造信息化小学数学课堂研究[J].2022教育教学现代化精准管理高峰论坛.

[2]王向礼.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[J]. 科学咨询（教学科研），2020（02）：156.

[3]郭木生.小学数学课堂网络信息化教学实践研究[J].小学数学教学，2019（Z1）：51+63.

[4]江洁.小学数学实验教学策略的初步探究[J].小学数学育，2023（Z2）：42-43+110.

[5]方超.小学数学智慧课堂模式教学探索［J］.教师博览，2022 （12）： 30-31.