打开文本图片集

摘要：小学数学综合与实践活动是新课程改革的一项重要内容，集中反映了数学新课程标准改革方向和创新之处，是新形势下教师面临的新课题。在小学数学教学活动中积极开展数学综合与实践活动，为学生打造玩数学、学数学、爱数学的实践大舞台，能够很好培养学生应用能力、创新能力和实践能力，促进学生数学核心素养的全面提升。经过在日常教学的实践与研究，基于三段八环学习模式下开展的小学数学综合与实践活动课是一种有效的学习模式。

关键词：小学数学； 综合与实践活动； 三步八环节学习模式

小学数学综合与实践活动沟通了生活中的数学与课堂上数学的联系，让数学与其他学科、数学与科学技术、数学与社会生活交织在一起，它是以解决问题为抓手，培养学生发现问题，提出问题，综合运用数学思想和方法分析和解决生活中的数学问题的能力，在这个过程中有利于学生发展和形成模型意识、创新意识，解决实际问题能力，形成和发展核心素养。我在完成对课标深入学习后，经过实践与研究，总结形成了小学数学综合与实践的“三步八环节”的学习模式。

一、小学数学综合与实践学习结构模式

“三步八环节”学习模式，三步是指小学数学综合与实践实施的三个基本结构程序即课前实践形成直观体验；课中解决核心问题，提升数学素养；课后再实践，展示成果。八个环节是指三个结构程序下的八个具体学习步骤。

二、三步八环节学习结构模式的基本框架

三、学习结构模式解读及实施过程

第一步：课前实践

小学数学综合与实践有非常强的生活性和实践性， 课前实践是学习综合与实践活动的重要环节， 根据综合与实践活动的主题，教师在充分考虑儿童的年龄和心理特点情况下，从学校环境、家庭环境、社会环境中，选择学生熟悉和感兴趣的情景，明确体验任务，通过课前任务学习单有效引导学生进行实践。

学生凭借已有的知识和经验，根据学习任务单的要求，在一系列实践活动中，亲自收集第一手的资源信息，初步体验生活，感受体验的快乐，激发学习兴趣，发展数学思维，让学生体会到数学就在生活中。

例如：在学习西师版二年级上册第三单元综合与实践《赶场》这一内容时，教师布置课前实践任务，学生在家人的陪伴下到附近的集市去赶场，亲自体验赶场的情境，采购家庭需要的物品，亲历赶场买卖物品的过程，这样孩子就熟悉赶场情境，为课堂学习活动做好了铺垫。

第二步：课中精准释难

（一）借助现实意义的情境教学，引发学生数学思考。

教师以教材提供的综合与实践活动为基础，对教材进行深入钻研，认真研读每个细节编排特点，根据学生的学习情况和实际教学条件，创造性开发使用教材，运用情境教学法，结合课前实践，将学生带入生活化的学习情境中，让学生理解情境尝试用数学的眼光观察现实生活，根据情境引发数学思考，提出问题，教师及时引导学生，在一系列问题中，学会提炼关键问题。

例如在学习西师版五年级上册《家庭用电调查》时，第一步：播放学生课前实践读智能电表的视频；第二步：展示学生家用电器耗电量调查表；第三步展示教材提供的家庭用电调查情境图。通过一系列的情境，激发学生探索意识，训练学生发现问题的能力，增加形象的数学模型。学生会提出一系列问题：（1）谁家用电最多，谁家用电最少，为什么？（2）怎样计算出电费？（3）为什么我们当地没有按阶梯电价收费？（4）我们节约用电有哪些措施等问题。

（二）小组互动、探究问题

在综合与实践活动中，学生不仅仅是学习的主体，更是学习活动的参与者。教师大胆让学生参与到活动中，增强学生的主人翁意识，放手让学生合作探究，这样综合与实践活动才能变成“多元互动，动态生成”的有生命力的课堂。在合作探究这个过程中，教师要发布学习任务单，明确关键问题，还要引导学生“会学习”“会合作”“会思考”“会质疑”，让课堂活动成为学生思维碰撞的阵地，进一步提高学生对于数学思想、数学思维方法的运用能力。通过合作探究共同解决问题，增强学生的自信心，提高学生解决问题能力和思维能力。

（三）解决问题、形成方法

小学数学综合与实践活动，最本质是综合运用知识解决问题。综合与实践活动需要解决的问题，蕴含的数学思想和方法呈现隐蔽形式，它比数学知识更抽象，如何让学生从问题直观解答中，理解抽象数学思想和方法是教学难点，教师需要引导学生，优化解决方案，尝试让学生用不同方法解决问题，学生通过自主探究、合作交流、实际操作等环节后，教师及时引导和帮助学生将学习过程中的解决问题的方法进行归纳和总结，让学生对方法的认识，从经验层面的感性认识提升到一般方法论的的高度。

例如在教学六年级下册《有奖购书活动中的数学问题》这一内容时，在学生经历亲身实践、观察、体验与思考后，一方面学生面对多个数学问题时，能够学会用归纳思想，找出相似的问题，进行分类，学会分类思想，另一方面学生学会辨析生活中的常见促销方式，学以致用。

（四）交流评价、提升素养

会用数学语言表达现实世界，是培养学生数学核心素养的重要内容。在开展综合与实践活动中，适时的展开评价，评价内容注重包含学生能否主动运用数学知识描述并解决实际问题，是否积极参与讨论与表达，交流时语言表述是否清晰等，评价手段不再采用纸笔测试这种量化指标的手段，而是采用教师评价、学生互评、学生自评、小组评价等多样化形式来对学生在活动中表现进行合理评估。该环节构建了一个良好的交流平台，决不以简单的一两句话来概括，该环节的交流和评价，培养了学生的总结反思能力，渗透着数学思想，提升了学生的数学素养。

第三步：课后活动延伸

这个阶段也是整个综合与实践活动课教学模式中的一个重要阶段，学生根据活动中学到的知识和获得的活动经验，进行课后延伸实践。学生可以制作调查报告、手抄报、小论文、活动方案，视频等，作品可视，成果多元。通过活动延伸帮助学生运用所学到的数学思想和方法去解决生活中的数学问题，所以在课堂活动结束后，再一次进行实践活动，这样不仅能巩固课堂所学的新知识和加深理解有关数学知识起到重要作用，而且对数学思想方法的提升起到了出乎意料的推动作用。

基于三步八环节学习模式下的综合与实践活动课，着眼于学生数学核心素养的培养，让学生通过活动能够直观理解所学的数学知识及其现实背景，会用数学的眼光发现并提出有价值的生活问题，会用数学思维思考并解决现实问题，会用数学语言表达现实世界。在三步八环节学习模式下，学生运用和体会数学的思想与方法，获得了数学的基本活动经验，逐步形成了核心素养。

参考文献：

[1]《义务教育数学课程标准2022版》 教育部制定 北京师范大学出版社 2022.4

[2]《引领教师专业发展》 吴正宪 北京师范大学出版社 2019.01