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摘要：“双创”教育是高校人才培养改革的重要突破口。本文通过深入剖析当前高校在实施‘双创’教育时面临的挑战，探讨第二课堂在其中扮演的关键角色，并以广州东华职业学院市场营销专业群为例，详细介绍“五层五维五元”的第二课堂“双创”教育模式，该模式旨在通过创新的教学实践，显著培养学生的创新创业的意识和能力。

关键词：高等教育；“双创”教育；第二课堂；教育模式；研究实践

创新创业教育（以下简称“双创”教育），作为提升学生实践能力和创新精神的关键途径，已经成为高等教育体系改革的重点。2015年，国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，对高校“双创”教育提出了总体目标[1]，明确了实施重点和保障措施，要求将“双创”教育全面融入人才培养全过程。随着“人工智能”时代的到来和新质生产力背景下我国高校教育改革的不断深入，“双创”教育逐渐从专业教学延伸到专业以外，成为高校人才培养的重要组成部分。然而，当前的“双创”教育以传统的第一课堂的渠道为主，侧重于知识传授，而忽视了学生个性化发展和创新创业实践能力培养的重要性。因此，第二课堂活动作为“双创”教育的重要途径，在拓展教育边界、丰富学习体验、深化多元主体协同育人等方面的作用日益凸显。

一、当前高校“双创”教育的挑战

尽管“双创”教育在高校受到越来越多的重视，但实际推行过程中仍面临着诸多挑战。诸如教育模式脱节、师资队伍薄弱、手段内容单调、连贯衔接不畅、平台资源匮乏等问题，已成为制约‘双创’教育质量和效果的关键因素。

（一）教育模式脱节

当前高校的“双创”教育模式往往过于理论化，缺乏与市场和企业实际需求的紧密结合。这种脱节导致学生在毕业后面临知识与实践应用之间的巨大差距，难以快速适应职场环境。此外，教育内容更新滞后，未能及时反映行业的最新发展和趋势，进一步加剧了这一问题。

（二）师资队伍薄弱

“双创”教育师资队伍的薄弱是制约教育质量的关键因素。许多教师缺乏足够的创业经验和创新教学能力，难以为学生提供有效的指导和支持。同时，教师的培训和专业发展机会有限，导致他们在“双创”教育领域的知识和技能更新不足。

（三）手段内容单调

“双创”教育的手段和内容往往过于单一，缺乏多样性和创新性。大多数课程仍然依赖传统的讲授和考试方式，缺乏互动式、项目式和案例式教学。这种单调的教育方式难以激发学生的学习兴趣和创新思维，也不利于培养学生的实践能力和创新创业精神。

（四）连贯衔接不畅

“双创”教育的连贯性不强，体现在教学进程、课程设置、教学活动和实践环节之间的衔接不够紧密。学生在不同阶段接受的教育内容和形式缺乏系统性和递进性，导致学习体验碎片化，难以形成完整的知识体系和能力结构。

（五）平台资源匮乏

许多高校缺乏与政府、企业、行业和社区的有效合作，难以为学生提供丰富的实践平台和资源。此外，校内的实验室、工作室和创业孵化器等设施不足，限制了学生的实践机会和创新尝试。

二、第二课堂活动对“双创”教育的意义

（一）补充和延伸第一课堂教育

第二课堂活动作为第一课堂教育的延伸，不仅能拓宽学生的学习视野，还提供多样化的学习途径。学生通过参与实践活动、创业工作坊、“双创”竞赛等项目活动，能够将理论知识与实践技能相结合，增强学习的深度和广度。

（二）激发学生的创新精神和创业意识

第二课堂活动鼓励学生主动探索、勇于尝试，这有助于激发学生的创新精神。同时，通过模拟创业、商业计划竞赛等活动，学生能够体验创业过程，培养创业意识。

（三）提供实践操作的平台

第二课堂提供的竞赛平台、实验室、工作室、创业孵化器等设施，为学生提供了实际操作和实践的平台。这些平台不仅能够增强学生的动手能力，还能帮助他们将创意转化为实际产品或服务。

（四）促进跨学科学习和团队合作

第二课堂活动往往涉及多个学科领域，促使学生进行跨学科学习。此外，许多活动需要团队合作，这有助于培养学生的团队精神和协作能力[2]，这些技能对于未来的创业活动至关重要。

（五）深化多元协同育人成效

通过第二课堂活动，学校可以与企业、政府、行业学会、校友等建立更紧密的合作关系。企业、政府、协会等可以为学生提供实习机会、项目指导、平台资源等，而学生则可以通过这些机会了解行业需求，为未来的职业生涯做好准备。

三、基于第二课堂的“双创”教育培养模式的探索实践

综合上述分析，以第二课堂为重要支撑，是显著提升‘双创’教育成效的有效策略。构建符合学校、二级学院、学科（群）或专业（群）特色的“双创”教育模式，是强化“双创”教育成效的关键。以广州东华职业学院市场营销专业群为例，该专业群荣膺广东省第二批高水平专业群立项，涵盖“市营、电商、会计、物流”四个专业，聚焦“直播电商”产业链，通过与“政校行企”等多元主体的紧密合作，紧跟国家发展战略和广东省直播电商产业发展趋势，致力于培养具备创新思维的复合型技术技能人才；其中，“双创”教育培养体系作为该专业群“岗课赛证创”人才培养体系的重要组成部分，通过精心构建“五层五维五元”的第二课堂创新创业教育模式（如图1所示），并付诸实践，取得了显著成效。该模式通过五层阶段（启发、训练、提升、孵化、跟踪）推进递进式培养，搭建五维实践内容（课程、活动、竞赛、项目、案例）为支撑载体，以及融合五元主体（学校、企业、政府、行业协会、校友）形成多方合作协同育人，构建了一个多层次、多维度、多主体的立体化综合性的实践教学模式，旨在全面培养学生的创新精神和创业能力。

（一）课程启发阶段

这个阶段主要是针对刚入学的低年级新生，以拓展岗位视野、激发创业兴趣、培养“双创”思维意识为主，与优秀校友、企业导师、客座教授等多元主体协同策划，开展案例分享、专场讲座、企业研学等第二课堂课程，如营销大讲堂、SYB创业实战营、KAB创新实战营、跨境电商实战营、企业研学等活动来设置创新创业氛围，通过案例分析、角色扮演、模拟经营等互动式教学方法，激发学生的创业兴趣和创新意识，塑造学生的创新创业精神。通过这种课程启发学生的创新创业认知，能够让学生有意识地把专业教育与“双创”教育融合，更好地规划未来，并对后续的创新创业工作的落实起到积极推动作用[3]。

（二）活动训练阶段

在活动训练阶段，主要面向大二学生，通过活动训练强化“双创”教育。此阶段加强与企业、政府、学会进行紧密合作，共同设计一系列的创新创业实践活动，旨在将学生置于真实的商业环境中，让他们模拟企业操作的训练来提升技能。例如，利用新道公司的ERP沙盘模拟经营和创业沙盘推演让学生模拟企业运营，从战略规划到日常管理，全面体验企业决策过程；联系广东营销学会的企业导师开展商务礼仪与演讲的训练营，培养学生的商务沟通能力和塑造职业形象，并通过模拟商务谈判、会议和社交场合，学生能够学习到如何在不同的商业环境中表现得体，以及如何通过专业的商务礼仪赢得合作伙伴的信任和尊重；借助企业导师的真实案例开展市场调查与营销策划训练，培养学生的市场分析能力和营销策略制定能力；与广州丰源科技有限公司共建AI数字人直播工作坊，训练学生使用AI技术进行直播，这不仅能够提升他们的技术技能，也能够让他们了解数字营销的最新趋势；与中国服务营销学会合作，开展“我为乡村代言”活动，鼓励学生利用所学知识为乡村发展出谋划策，利用中服云商平台种草推广真实农产品，提升解决实际问题的能力，培养学生服务乡村振兴的社会责任感。

（三）竞赛提升阶段

大二至大三期间为竞赛提升阶段，鼓励学生参与校内外的创业竞赛，如“挑战杯”、“互联网+”大学生创新创业大赛、“赢在广州”创新创业大赛、全国跨境电商创新创业大赛等。这些竞赛涵盖了从传统到现代、从国内到国际的多个领域，为学生提供了广泛而深入的挑战，具有极高的教育价值和实践意义。首先，它们为学生提供了一个将理论知识与实际问题相结合的机会，让学生能够在解决实际问题的过程中深化对知识的理解和应用。其次，竞赛过程中的团队合作、项目规划、时间管理等环节，能够有效锻炼学生的组织协调能力和领导力。再次在竞赛的压力之下，学生们必须迅速思考和应对各种问题，这种高压环境能够极大提升学生的应变能力和解决问题的能力。同时，竞赛也能够激发学生的创新潜能，促使他们在面对挑战时能够提出新颖的解决方案。这些竞赛不仅为学生提供了展示自己创业想法的平台，同时也是一个检验和提升创业能力的机会。

（四）项目孵化阶段

大三或大四的学生已经完成了基础知识和技能的学习，进入项目孵化阶段，转向创业实践教育工作，为正在准备创新创业的学生提供一定的引导和服务，给他们提供相关创新创业的建议[4]，组织专业的创业导师团队，为学生提供一对一的指导，帮助他们完善商业计划、规避创业风险、对接行业资源，为其后续的毕业和就业工作提供助力。如与企业、学会多方联合举办营销嘉年华摆摊售卖活动，为学生提供一个实际应用营销知识和技能的平台，同时增加学生的真实的创业经验，提升团队合作和沟通能力；围绕广东“百县千镇万县”质量工程，联系当地乡村开展创新创业计划，如与广东省广州市从化区汉田村委深入合作，打造汉田村大学生社会服务基地，组织学生利用暑假开展直播助农项目；利用学校的大学生创业孵化产业园等平台的支持，把学生的创业项目进一步孵化成型，帮助学生进行政策解读，充分了解市场发展行情，并结合自己的实际情况进行科学的计划。

（五）案例跟踪阶段

学生毕业后的跟踪反馈和服务是“双创”教育体系的闭环，一方面了解学生“双创”的进展，另一方面可以收集汇总案例，以真实的校友“双创”案例反哺给下一期的大一新生，形成可持续的“双创”教育闭环。比如，学院会跟踪分析学生参与的创业项目和竞赛案例，总结成功经验和失败教训。通过案例研讨、复盘分析等方式，让学生从实践中学习，从失败中成长，从成功中收获经验。此外，学院还会建立创业案例库，收集和整理各类创业案例，包括学院内部学生项目和外部成功企业的案例，也包括历届校友的案例及行业企业的真实案例，为学生提供了丰富的学习和参考资源。

四、结语

本研究提出的基于第二课堂的‘五层五维五元’教育模式，为高校‘双创’教育构建了一个清晰明确的实施框架，不仅弥补了传统第一课堂教育的不足，还为学生提供了一个丰富的创新创业实践平台，促进了跨学科学习与团队协作，深化了多元化的协同育人机制，有助于实现“双创”教育目标的分层递进和多维度整合，提升创新创业教育的综合成效。

参考文献

[1]管婧婧，陆诤岚.基于专业教育与“双创”教育联动的课程改革研究——以旅行社经营管理课程为例[J].人才培养与教学改革-浙江工商大学教学改革论文集，2016，（00）：240-245.

[2]徐刚，李欣欣，熊富强.第二课堂大学生创新创业教育体系的构建与实践——以南京农业大学动物医学专业为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2022，（10）：9-12.

[3][4]戴斌.高职教育第二课堂育人模式路径研究——基于创新创业教育视域[J].太原城市职业技术学院学报，2023，（08）：61-63.DOI：10.16227/j.cnki.tycs.2023.0432.

基金项目：

广东省教育厅第二批高职院校高水平专业群建设“广州东华职业学院市场营销专业群（阶段性成果，编号： GSPZYQ2021090）”；2023年广东省普通高校青年创新人才类项目“"三课堂联动"的高职市场营销专业课程思政的研究与实践”的阶段研究成果（编号：2023WQNCX302）；广东省高等学校教学管理学会民办高校教学质量管理专业委员会2023年度课题“第二课堂课程思政育人体系的研究与实践（编号：GDZLGL2348）”。

作者信息：

梁煜武，男，1988年，广州东华职业学院财经学院副院长，讲师、经济师。研究方向为高职教育、国际贸易。