摘要：针对当前“短视频制作”教学过程中学生缺乏自主学习动力及教学效果不佳的问题，本文提出了一种基于螺旋递进深度学习PPPTS模式的教学创新与实践方法。该模式旨在多维度全方面提升学生的认知水平、思想深度，并促进创新思维的转变。通过融合多种教学方法，构建了螺旋递进深度学习体系，不仅强调学生专业技能的掌握，更注重培养学生的自主学习能力、创新思维及团队合作精神。此模式的实践激发了学生的学习热情，提升了教学效果，促进了学生个性化学习知识体系的构建，并激发了学生创新思维解决问题的能力。该模式为学生未来从事相关工作奠定了坚实基础，也为新时代短视频创作人才的培养提供了新的思路和路径。

关键词：短视频制作；PPPTS模式；教学创新

1.当前的课程教学状况以及所面临的挑战

在当今数字媒体时代，短视频已成为信息传播、文化交流和创意表达的重要形式。本课程是针对新媒体、影视制作等相关专业本科生开设的专业必修课程，通常在大学三年级时学习，起着桥梁纽带的作用，旨在将理论与实践紧密结合，为学生未来从事短视频创作、影视制作、网络营销等相关工作奠定坚实基础。随着信息技术的迅猛发展，短视频行业日新月异，新的创作手法、叙事方式和传播策略不断涌现。然而，短视频制作不仅仅是技术的运用，更涉及到文化传承、审美观念和创意构思的深层次融合。因此，课程注重在传授学生短视频制作技能的同时，引导其深入理解影视语言，挖掘文化内涵，激发创新思维旨在提升学生的专业素养和综合能力，为培育新时代的短视频创作人才提供坚实支撑。

目前，我国高校普遍采用传统课堂教学模式，以教师的课堂讲授为主，学生作为信息接收者，被动接收、被动服从、被动执行，缺乏自主性及能动性，导致教学收效甚微。虽然传统课堂强调学生对知识点的掌握和应用，但却忽视了对学生在制作短视频过程中思维能力的培养和评价，导致学生难以在解决问题的过程中进行自我反思和提升。为解决这些问题，我们需要创新教学方式，深度融合跨学科知识，结合实际情境进行教学，并加强对学生思维能力的评价。

2.基于螺旋递进深度学习PPPTS模式的理论框架构建

以多维度全方面提升学生认知水平思想深度、促进创新思维的转变为目标，基于CDIO理念、SRT项目和TBL方法等方法，构建“案例式引入+探究式推进+沉浸式参与+迁移式学习+质疑式思辩”的螺旋递进深度学习PPPTS模式。[1]通过融合专业细致化与实践导向的教学方法，并引入优质社会资源，我们根据学生学习需求灵活调整教学策略，设计了针对性的课程内容和多元教学方法。在短视频文化创意产业前沿理论的引领下，我们综合运用了多种研究方法，并将其与实践教学相结合。

教学过程中，我们采用了从课堂到社会的延伸式教学方法，结合项目、任务和课程，创建了实践教学模式，并引入了竞赛平台激励学生掌握更多专业技能。同时，我们实施了“校外导师+专业教师+思政教师+辅导员”的四方协同育人模式，并建立了高质量的短视频案例库。

以课堂教学为基础，项目实践为核心，赛后反馈为关键，我们在教与学的互动中激发学生的学习热情。通过全程协作学习和实践，我们培养学生的自主学习能力，形成“主动学习、深度学习”的良性循环，实现教学的互动化与学习的自主化。这一模式旨在全面提升学生的综合素质和专业技能，为他们的未来发展奠定坚实基础。

3螺旋递进深度学习PPPTS模式的实践

3.1聚焦短视频创新思维，锤炼应用实战能力

充分发掘短视频类型中成功典型项目案例的行业创意创新思维特点，尤其是结合不同案例中学生能够接触并实践的创新要素。运用CDIO理念，将构想、设计、实施和运行四个步骤贯穿于技术性人才培养和创新型课程的教学过程实践中，以培养具备扎实专业基础和强大实践能力的创新型人才。[2]项目旨在通过引导学生参与短视频创作，培养其实践与思考能力。学生将构思和设计短视频内容与风格，并实现和运作作品，以此提升其综合素质。此过程将传统被动学习转为自主研究、沉浸式学习，深化学生对知识的理解和应用。项目不仅锤炼学生的创新思维与专业技能，更激发其对个人、集体、国家和世界的深层次思考，塑造其职业道德品质。通过实践，学生将夯实专业基础，增强综合能力与实践动手能力，成为适应短视频产业升级的创新技术人才。同时，项目强调道德底线与正确价值观的传递，促使学生在提升专业技能的同时，不断提高政治认识和道德素养，实现全面发展。

OBE理念与大学生创新创业教育之间存在紧密的契合度，有助于高校推动创新创业教育改革。[3]通过多方平台如挑战杯、创新创业竞赛、实验项目等，我们组建团队并明确分配任务，指导学生进行自主项目实践。学生接受任务后，以小组合作形式开展工作，确保团队协作的和谐与高效，从而促进知识的深度理解和应用。这种教学模式不仅提升了《短视频制作》课程的创新性和挑战度，还培养了学生的团队协作能力和解决问题的能力。通过这种方式，学生在实践中学习，在学习中实践，不断提升自我，迎接挑战，逐步实现《短视频制作》课程的创新性和挑战度要求。

3.2弘扬中国传统文化，厚植家国情怀

在视频技术迅猛发展的时代背景下，思想政治教育正不断地进行自我革新，紧密结合新媒体的传播特点和优势，以适应并充分利用这一新兴媒介形式。我们将思政教育与传统文化元素巧妙地融入网络与新媒体以及文化产业管理专业的课程教学中。通过构建基于短视频创作的专业课程，不仅动员了全校学生的积极参与，还打造了一种新型的短视频生产模式，融合了PGC与UGC的元素。这种模式使得思政教育更加生动有趣，易于被学生接受。同时，在课程中融入爱国主义、理想信念以及中华优秀传统文化等思政内容，旨在为学生提供坚实的思想保障和明确的方向指引，培养他们的社会责任感和家国情怀。

为了更贴近学生，我们充分利用湖湘特色文化资源，挖掘其深厚的精神文化内涵和人文价值。通过引导学生领略湖湘文化的独特魅力，不仅夯实了他们的专业技术理论知识和提升了实践能力，还激发了他们的爱国主义精神。在短视频创作中，我们鼓励学生选择多样化的题材，通过平民化的视角来宣传和表达中国传统文化、习俗、庆祝活动以及传统手工艺等。这种方式不仅让传统文化在现代媒介中焕发新的活力，还促进了学生对传统文化的深入了解和传承。通过这种融合思政教育与传统文化元素的短视频创作，我们期望能够培养出既有专业素养，又具备深厚文化底蕴的新一代青年。

4创新改革成效评价

4.1解决教学痛点问题

《短视频制作》课程采纳了专业细致化和实践导向的教学方法，充分利用了混合式教学模式，融合了传统的课堂教学、实战性强的项目实践以及富有挑战性的比赛活动。这种综合性的教学模式旨在让学生从多个角度深入理解和掌握短视频制作的核心技能。

为了更全面地培养学生的能力，我们构建了全方位、全领域、全媒体、全覆盖的人才培养框架。在这一框架下，学生不仅能够获得扎实的专业知识，还能在实践中锻炼自己的创新思维和团队合作能力。我们特别引入了螺旋递进深度学习PPPTS模式，帮助学生在不断循环的学习过程中逐步深化对短视频制作的理解和掌握。

我们特别强调短视频创新思维的培养，鼓励学生从不同角度思考，创作出既有创意又有深度的作品。通过这种方式，我们成功地解决了学生“被动学习”和“浅层次学习”的问题，让他们在主动探索和实践中实现了自我成长和突破。我们相信，通过这种创新的教学方式，《短视频制作》课程将培养出更多具备创新思维和实践能力的优秀人才。

4.2促进学生全方位发展

立德树人是教育之根本，创新则是其驱动力。为提高教育质量，课程应持续优化专业与人才培养方式。通过教育改革，让学生从被动接受变为主动参与，更深入地学习。互动式教学能激发学生的主动学习意愿，提升他们的专业技能和团队协作能力，培养自主学习意识。此外，教育还应鼓励学生主动构建知识，加深对问题的理解，并逐步提高解决问题的能力和创造力。教育的目标是激发学生的深层次思维，帮助他们发展高级能力，积极构建知识，将深度认知转化为解决创造性问题的能力，从而实现自我提升。

近几年，《短视频制作》课程教育改革的重点放在强化实践教学资源建设。持续进行教学方法改革，重视研究性教学和综合运用多种教学方法，依据不同教学内容特点采用相应的教学组合方法进行教学。[4]学生积极参与科研训练和学科竞赛，在分析问题、找到解决方案中优化人才培养模式，学生的创新创业能力显著提高，如学生参与的项目“基于淘宝、闲鱼出售二手产品”获教育部2017年第一批产学合作协同育人项目，学生作品《裸色》荣获第十一届全国大学生广告艺术大赛国家三等奖，学生作品《爱的延续》荣获中国大学生广告艺术节学院奖国家金奖。

课程教学改革为学生带来更广阔的就业选择。通过更新课程内容和教学方法，学生能掌握更多实用知识和技能，提升竞争力。同时，改革使学生有更多机会接触实际问题和操作，从而提高解决问题和创新能力，更好地适应不同行业和岗位需求。此外，教学改革还注重学生综合素质和能力的培养，通过引入更多选修课程和实践活动，提升学生的团队协作、表达和创新创造能力。这些全面综合素质在职场中同样具有竞争力，有助于学生更好地适应职场并实现个人发展。总之，课程教学改革有助于学生更好地适应就业市场需求，为未来职业生涯发展奠定坚实基础。

4.3增强了人才培养与市场需求的契合度

为了给学生提供更加多元、互动和便捷的学习环境，我们创新构建了线上线下相结合的全方位教学环境。线上环境涵盖了丰富的认知资源（如在线课程、专业教程库）、实践平台（如视频编辑云平台）和探究空间（如影视制作论坛）；线下环境则包括专业课堂讲解、实地拍摄场景、后期制作实验室以及行业交流活动。这些环境以先进的影视制作设备、专业的短视频创作软件、校企合作实训基地等为支撑，结合信息化教学工具如在线教育平台、互动课堂应用等，将网络教学资源与实际操作相结合，旨在充分激发学生的学习兴趣，使其能够随时随地学习、实践、探索和思考。

专业在高等教育领域扮演着至关重要的角色，如何有效回应教育事业的根本问题——培养何种人才、以何种方式进行人才培养、服务于何方，最终必须在应用型人才培养和学科专业建设的教学实践中得以实施。[5]在这一过程中，校企双方充分利用自己的力量，使其进行合作。解决了人才培养供应侧及工业需求侧的障碍，从而使其培养质量得到改善。通过与企业的深度合作，校方能够更准确地了解行业的实际需求，将课程设置得更加贴近实际工作。

这种紧密的校企合作不仅促进了人才培养的质量提升，也为学生提供了更好的就业机会。企业也积极参与到人才培养模式之中，向在校大学生提供一系列的实习、实训等与业界接触的机会，帮助在校学生更好地掌握市场及产业发展需要的实践技能。在这个过程中，特别注重培养学生的创新能力和团队合作精神，使他们具备适应快速变化的社会和行业需求的能力。通过这一改革，我们实现了人才培养与社会经济发展的有机结合，为地方产业的进步做出了积极贡献。

5结语

在当今数字媒体蓬勃发展的时代，短视频制作教学正面临着新的挑战和机遇。基于螺旋递进深度学习PPPTS模式的短视频制作教学体系，不仅攻克了传统教学中的难题，更在推动学生全面进步、提高人才培养与市场需求的匹配度方面取得了卓越效果。此项创新实践对学生的专业素养和综合能力提升起到了积极的推动作用，并为新时代短视频创作人才的培养奠定了坚实基础。展望未来，我们将持续推进教学改革，积极探索更多富有成效的教学模式，以满足行业发展的需求，培育出更多具有创新思维和实践能力的杰出人才，共同助力短视频产业的繁荣与进步。

参考文献：

[1]谢玮.基于螺旋递进深度学习PPPTS模式的“食品化学”教学创新与实践[J].农产品加工，2022（07）：100-101+105.DOI：10.16693/j.cnki.1671-9646（X）.2022.04.021.

[2]余发军，王双红，林漫漫.基于CDIO理念的物联网课程教学改革与实践[J].实验室研究与探索，2020，39（12）：194-197+202.

[3]王红霞，徐兴林，汤冬冬.OBE理念视角下民办应用型高校创新创业教育探索[J].教育与职业，2021（04）：69-73.DOI：10.13615/j.cnki.1004-3985.2021.04.012.

[4]蒋有录，刘华，刘景东.工程教育认证背景下的专业核心课程改革及建设[J].中国大学教学，2022（12）：37-40.

[5]张勇，燕晓飞.我国高校专业动态调整困局及解困思路[J].江苏高教，2021（09）：43-52.DOI：10.13236/j.cnki.jshe.2021.09.006.

湖南省教育科学规划课题阶段研究成果，课题名称：产学研协同视域下财经类院校文创人才培养路径研究，课题批准号：XJK23CGD046。