摘要：近年来，教育部大力推进大中小学思政课一体化建设，强调要加强不同学段思政课的衔接贯通。在职业教育领域，随着国家职业教育改革的深入推进，中高职衔接已成为人才培养的必然趋势。中高职思政课程的有效衔接是实现职业教育内涵式发展的关键环节。本文在分析中高职思政课衔接背景及重要意义的基础上，指出了当前中高职思政课程衔接存在的课程目标脱节、内容割裂、教学方式单一、评价缺乏联系等问题，并从明确衔接目标、整合课程内容、创新教学方法、构建评价体系等方面探索了加强中高职思政课一体化教学的策略，以期为提升中高职思政教育质量提供参考。

关键词：中高职衔接；思政课程；一体化教学；教学策略

1 中高职思政课程衔接的重要意义

1.1 顺应职业教育提质培优的改革方向

党的十九大报告明确提出，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出，要优化职业教育结构，深化复合型技术技能人才培养培训模式改革。职业教育综合改革为中高职课程衔接提供了政策契机。中高职思政课程承担着培养学生正确世界观、人生观、价值观的重要职责，加强中高职思政课程衔接，实现思政教育一体化设计，是深化职教改革、提升人才培养质量的应有之义。这不仅有利于拓宽学生职业发展通道，促进学生全面发展，也是推动职业教育提质培优、增强职教吸引力的必然要求。

1.2 利于实现学生思想政治素养系统培养

中职生和高职生大多处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，需要循序渐进、螺旋上升的思政教育引导。目前，中高职院校普遍存在思政课程"各自为战""脱节断层"的现象，教学内容重复、教学进度不协调等问题突出，学生难以获得系统全面的知识技能。加强中高职思政课程衔接，能够避免不同学段教学内容简单重复或逻辑混乱，实现思政教育目标在中高职阶段的承接递进，帮助学生形成科学完整的理论体系，促进学生思想政治素养的系统化、持续性发展。

1.3 有助于深化中高职协调发展

我国现代职业教育体系建设仍不够完善，中职与高职在人才培养方案、课程体系、管理机制等方面的衔接有待加强。中高职思政课程割裂的问题尤为突出。通过系统构建中高职思政课一体化教学体系，能够有效破除中高职思政教学的壁垒，实现思政课程的纵向贯通、横向协同。这不仅有利于推动中高职人才培养方案优化重组，促进职业教育课程体系科学化、规范化，也为深化复合型技术技能人才培养模式改革、加快构建纵向贯通、横向融通的现代职教体系提供了思路和范例。

2 中高职思政课程衔接的现状及问题分析

2.1 课程目标衔接不畅

教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学内容选择、教学组织实施、教学评价等环节起决定性作用。目前，中高职思政课程在目标设计上普遍存在定位不清、衔接不畅的问题[5]。一方面，中高职办学理念、人才培养规格存在差异，各自根据自身办学定位制定思政课程目标，缺乏必要的沟通协调，导致课程目标出现断层。另一方面，中高职思政课程目标设置过于宏观和笼统，缺乏可操作性，难以形成具体明确、层次清晰的目标体系，无法有效指导教学实践。课程目标的割裂和模糊，影响了教学内容选择、教学进度安排、教学效果评价等，制约了中高职思政课育人功能的有效发挥。

2.2 课程内容衔接脱节

教学内容是实现教学目标的基本载体，直接关系到教学质量。然而，受教材编写、授课计划等因素影响，目前中高职思政课程内容衔接还不够紧密，存在碎片化倾向。一是课程内容缺乏整体规划和系统设计。中高职思政课程各自为政，教学内容选择随意性大，主题单元划分不一致、逻辑关系不清晰，知识体系不够系统完整。二是中高职课程内容重复现象普遍。教学内容交叉重叠、进度把握不当，中职所学在高职阶段照本宣科，内容不加深化，忽视了学生认知水平提高和职业发展需求变化。三是课程内容更新不及时。教材内容相对滞后，脱离学生实际和社会发展需要，热点问题、现实案例融入不够，吸引力和感染力不足，难以引起学生共鸣。上述问题导致中高职思政课程的育人内容割裂，进而影响教学效果。

2.3 教学方法衔接单一

教学方法是组织教学、传授知识、培养能力的途径和手段，对于调动学生学习积极性、提高思政课教学实效至关重要。目前，中高职思政课在教学方法上普遍存在衔接不够、方式单一的问题。表现为：一是"满堂灌"现象严重。不少教师仍沿用传统的说教式、灌输式教学，忽视了学生的主体地位和参与意识，师生互动不够，课堂氛围沉闷。二是教学模式趋同。中高职阶段思政课在教学组织形式上创新不足，小组讨论、案例分析、情景模拟等多样化教学方式运用较少，忽视了职教学生实践能力培养的特殊要求。三是现代信息技术运用不足。多媒体教学应用流于形式，教学设计缺乏信息化思维，未能充分利用信息化手段拓展教学时空，调动学生学习兴趣。单一陈旧的教学方法使课堂缺乏吸引力，难以满足学生成长需求，影响了学生思政课学习的主动性和教学实效性。

3 中高职思政课课程一体化教学策略

3.1 寻找切入点，明确中高职思政衔接目标

科学设置教学目标是加强中高职思政课程衔接的基础。一要把握学生成长规律和认知特点。中职生处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，思想较单纯，对人生、社会的认识还不够深刻，更需要循序渐进的引导。高职生认知水平相对较高，但普遍存在理想信念模糊、就业压力大、价值取向功利化倾向，对人生发展的思考更加深刻。因此，中职阶段思政课重在夯实思想基础，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观;高职阶段则要在此基础上拓展深化，引导学生形成崇高的理想信念，强化使命担当，提升职业精神。二要立足岗位需求凝练课程目标。围绕学生的职业成长需要，遵循中高职人才培养定位和规格要求，科学制定思政课程总体目标，并进一步细化分解。中职阶段重在培养良好的思想品德、职业道德和基本素养;高职阶段进一步强调理想信念教育、社会主义核心价值观教育，培养工匠精神和创新创业能力。三要加强中高职目标的纵向衔接。从学生成长的连续性出发，加强中高职思政课程目标的一体化设计，搭建纵向递进、有机衔接的目标体系。中职阶段重在启蒙引导、夯实基础，高职阶段注重拓展升华、强化践行，实现思政教育全覆盖、全过程、全方位育人。

3.2 整合知识点，实现中高职思政知识分类

课程内容是中高职思政课程一体化教学的关键。一要厘清中高职思政课程内容间的逻辑关系。梳理学科知识体系，凝练关键概念，理清重点单元，把握内在联系，探索形成纵向衔接、横向贯通的课程内容框架。二要处理好继承与发展的关系。既要遵循学生认知规律，又要体现职业教育特色。在中职阶段重点讲授思想政治基础知识，高职阶段在巩固基础上有所拓展提高，增加前沿性、时代性内容，深化职业理想、职业精神教育。三要加强教学内容的针对性。针对中高职学生在认知能力和价值取向等方面的差异，因材施教，区别对待。中职阶段教学内容力求通俗易懂，联系生活实际，注重学生兴趣;高职阶段教学内容在前期基础上适度拓展，增加理论深度，突出专业特色，培养职业素养。四要优化教学内容。主动适应经济社会发展需要，将社会主义核心价值观教育、中国梦教育、工匠精神培育等融入教学，努力实现知识传授、能力培养、价值引领有机统一。同时加强教学内容的实时更新，将国家重大方针政策、热点问题妥善融入教学，不断增强思政教育的吸引力感染力。

结语

中高职思政课是立德树人的主阵地，是推动职业院校学生全面发展的关键课程。面对新的形势任务，如何创新中高职思政课教育教学，优化课程内容，改革教学方法，完善评价机制，推动中高职思政教育紧密衔接、协同并进，需要政府、学校和社会各界的共同努力。唯有凝心聚力，科学规划，把准方向，明确目标，优化内容，创新实践，完善机制，才能全面提升新时代中高职思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。

参考文献

[1]宿士颖.中高职思政课“三重”衔接的问题审视及实践策略研究[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，2023（7）：0091-0094.

[2]孙阳.中高职思政课程衔接的困境与纾解[J].教育与职业，2021（14）：92-96.