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摘要：STEAM教育指向的跨学科能力培养与语文教育的最终育人诉求一致，中山大学深圳附属小学开发的STEAM理念下二十四节气整合课程，致力于将传统文化作为 STEAM 教育之中“A”（文化艺术）的维度来融入“二十四节气”课程，通过挖掘二十四节气中富有美育价值的内容，加深了学生对传统文化的理解，丰富了学生的研究主题，拓展了学生的认知视野，培养了学生对传统文化的认同感与归属感。

关键词：“二十四节气”；课程整合；STEAM理念；跨学科

一、研究背景

STEAM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）与数学（Mathematics）五门学科英文单词的首字母缩写，这五门学科互相支撑、互为补充与共同发展。STEAM教育内在的跨学科性质与“二十四节气”的综合性特征相符合，且STEAM教育指向的跨学科能力培养与语文教育的最终育人诉求一致，所以本课题将传统文化作为 STEAM 教育之中“A”（文化艺术）的维度来融入“二十四节气”课程，力图为STEAM教育与传统文化的结合贡献一份力量。

（一）应时代跨学科发展的要求

20世界中后期以来，生产模式呈现出目的市场化、主体多元化、生产场域的社会化等特征。为顺应时代发展的要求，2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，“要充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动。”2022年，教育部颁发的《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“新课程方案”）进一步明确提出，“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。”打破学科壁垒，实施跨学科主题学习，成为当前课程与教学回归育人价值在课程设计和教学方式革新方面的必然要求。这与STEAM跨学科属性不谋而合，开展 STEAM理念下的二十四节气课程无疑是STEAM教育与传统文化结合的一次尝试，借助跨学科方式，找准“跨”点，让“二十四节气”在孩子们的生活中留痕，更好的传承传统文化。

（二）实现节气的传统文化价值

2016年11月30日，“二十四节气”正式入选联合国教科文组织非物质文化遗产名录，这体现了国际社会对中国古人智慧的肯定，也说明二十四节气正重新回归人们的文化视野。然当今是一个快节奏、信息爆炸、多元化与科技发展的时代，人与自然之间的依附关系发生了极大的变化。二十四节气与孩子们的生活貌似渐行渐远，如何鲜活的传承二十四节气是我们现在亟需解决的问题。

二十四节气涉及天文学、气象学与地理学等知识，且不断与时代发展和历史的轨迹相融合，形成了庞大的知识体系，可见其蕴含着丰富的教育资源。因此在STEAM理念下，笔者将整合二十四节气课程，加强各学科间的联系，让传统文化知识与学生的情感体验结合起来，在跨学科、生活化和活动化的融合之下，传承与弘扬二十四节气文化，增强学生的文化认同和文化自信。

（三）契合学校办学特色的需求

中山大学深圳附属学校坐落于国家级科学城片区内，毗邻中山大学深圳校区，是中山大学和深圳市光明区政府合力打造的一所高起点、高标准、高定位的学校。从成立之日起，我校就与一所百年高等学府血脉相连，继承和弘扬中山大学悠远、厚重的学术文化传统，并可以借助中山大学各学科的知识力量，为课题的研究提供了强大的技术支撑。其次，学校周围是自然生态保持良好的区域，靠近光明农场，自然资源十分丰富，民俗生态多样化，有利于开展与二十四节气有关的相关户外研究活动。且我校一直在开展HSA课程整合活动，打通文科、理科的边界，将艺术学科融合贯通，优化学生的认知结构。在此基础上，学校整合多方资源，打造二十四节气整合课程体系，形成自己的特色课程。

二、STEAM理念下“二十四节气”课程开发与实践的有效路径

（一）依托班级文化，实现环境育人

进入一个班级，首先感受到的是浓厚的文化氛围，这是一种无声的班级文化熏陶。班级的核心就是教室空间环境，依托教室黑板报与空白区建立文化传承活动站点，精神打造学生喜爱的节气乐园。

1.班级小组节气命名

班级共45个同学，4人一个小组。小组商量讨论从24节气中选择一个节气命名，说一说小组对所选节气了解多少？为什么选择以这个节气命名？

2.种植小乐园

打造班级种植小乐园，节气小组选择种植小作物，放在班级种植角，培养学生的责任心，锻炼学生的观察与动手能力。

3. 黑板环创区

每个小组合作设计的节气手抄报、剪贴二十四节气名言、制作二十四节气手工作品等，粘贴在黑板报学习区域，让节气文化无声影响学生志趣。

整洁而美观的室内环境，就像是一场和煦的春风，使人心旷神怡。借助教室空间打造的二十四节气文化，让传统文化从外到内根植于学生内心，提升学生的审美能力与增强文化自信。

（二）打破学科界限，挖掘节气元素

二十四节气特色课程是一门博物课程，涉及学科众多，知识庞杂且专业性较强。现对深圳市现行各学科教材中与二十四节气相关的内容进行梳理，由于数学与英语只有一两篇节气内容，且相关性不大，就只统计语文、科学、综合实践、道德与法治、美术以及音乐等五门学科。

从统计的表格中可发现，二十四节气在各学科中的教育资源较为丰富，其中语文、科学以及美术教材中出现二十四节气相关内容的篇目数量较多。在一定程度上，可以说二十四节气已成为小学各学科较为重要的内容。作为教师，应具备跨学科的敏感性，基于二十四节气进行课程整合，深度挖掘中国传统人文价值，传承中华优秀文化。

课题组教师从 2020年开始挖掘，深圳市现行各学科教材中二十四节气课程元素，

梳理出《各学科教材中二十四节气课程开发》表格，从课程整合的角度探索继承和弘扬二十四节气文化的有效途径和策略。需要明确的是，除“二十四节气歌”“数九歌”等与节气直接相关的内容外，涉及四季时令、气象环境、农事活动等广义节气范畴的也一并纳入，具体情况详见表2、表3、表4。

从梳理发现，二十四节气资源在各学科教材均有涉及，其中语文教材中《二十四节气歌》、《数九歌》和《迁徙的季节》等知识、综合实践教材中单元节气探究活动等以及科学教材中所涉及的节气现象原理等这些与节气关联性较强；相对而言，四季景色、物候变化、歌曲绘画以及人们依时而行的生活习惯等关联较弱。可见二十四节气内涵与外延十分丰富，饱含中华文化意蕴，作为一名教师，我们有责任去挖掘和整合节气元素，传承和发扬传统文化。

1.学科类课程统整

在不影响国家课程实施的前提下，在学校跨学科理念的引领下，课题组链接各学科与“二十四节气”，挖掘各学科的共通之处，以节气来融通各学科内容，让学生深入了解节气知识，体验与传承节气文化。

2.拓展性课程统整

除此之外，课题组教师借助学校拓展性课程，结合学段学生特点，从新的视角开拓了一系列子课程，深度思考多元探索，激发学生的节气兴趣，具有一定的课程价值和鲜明的课程特色。

3.主题类课程统整

除了与国家课程结合的整合课、学校二十四节气拓展课，还有主题类课程。课题组教师会根据季节节气的变化以及不同年段学生个性发展的需求确定系列综合性活动。以三年级的“秋日嘉年华”为例，结合各学科知识点开展“寻觅秋天”主题活动，让学生感受秋之魅力，提升综合素养。

从表中可看出，围绕秋季这个主题，各学科围绕秋的节气进行了有效的整合，既有各学科课堂内的精心指导，也有课堂外的踏青采风，让节气走进生活，让传统文化“活”起来。

三、STEAM理念下“二十四节气”课程的评价——以“跟着节气去种植”为例

（一）关注过程，注重素养提升

学生的学习过程是一个不断经验重组和认知建构的过程，课程学习的过程性评价自然不可能是一个线性既定的过程。以“跟着节气去种植”课程为例，依托节气来种植一种农作物（胡萝卜），围绕该农作物生长到收获，设置了一张评价单。这一张任务评价单是面向种植小组的，从组队到收获都有明确的要求并进行量化考核。

除此之外，在课程开展过程中，学生对节气知识的理解能力、种植过程中所展现出的动手技能以及学习态度，如参与活动的主动性与合作性等都可以作为评价内容。针对这些，课题组教师设计了一张“星级”评价表，既有分项评价，又有综合评定，分项评价分别为自评、组评和教师评价；综合评定是对分项评价获星颗数的量化评定；最后将评价表计入学生成长档案，激发学生学习节气知识与劳动的兴趣。

（二）成果展示，形成创新评价

1.内容：追求个性化

课程开展过程中，学生在课堂以及种植小组活动中，生成了一定的物化成果，楼顶种植基地收获的胡萝卜就是最直观的成果。除此之外，学生平时的观察日记、观察图画、萝卜名片、节气手抄报、体会文章等都是过程性成果。

在个性化成果展示中，分成知识线和实践线两部分：一是从节气知识手抄报到萝卜名片到种植体会的知识线；二是从种植记录到观察日记到种植成品的实践线。优秀的物化成果，作者均可与作品合影留念并被获得“节气种植小明星”荣誉称号。

2.形式：追求多样化

除了线上的集中展示之外，在课题开展过程中，也遭遇了网上教学时期，课题组教师充分利用线上展示，把学生与节气相关的作品，如照片、视频、电子报等，整理后分享在班级微信公众号，让每一个学生的作品都被看到，在观看他人成果时又再一次巩固了节气知识，传承了节气文化。

（三）实施效果

一是学生素养的提升。在steam理念的引领下，教师组织学生多元化地认识探究节气，在这个过程中学生的感官得到更丰富的体验，动手能力、观察能力以及审美能力都得到了提升通过对比前后的问卷调查结果，发现小学生对“二十四节气”“非物质文化遗产”“节气文化与自然”等概念认知程度较低，但通过二十四节气整合课程的实践，学生的认知变化非常明显：从部分说出到全部说出二十四个节气；从不知道到知道二十四节气是非物质文化遗产；从完全不了解到知道二十四节气背后故事与饮食习惯；从完全不关注到关注节气与生活的联系。

在“知识本位”的传统课程结果性评价下，很大程度上关注不到学习的过程，阻碍了素养的发展，违背了以发展为目的的学习宗旨。而“跟着节气去种植”课程的评价表跟踪到每一个任务，关注过程中学生能力的提升，促进学生核心素养的发展。学生二年级学过二十四节气，但问卷调查显示仍有大部分学生说不出二十四个节气，但参与课程之后学生的多元智能被开启、唤醒、拔节生长，不仅关注大自然节气与人类生活关系，且二十四节气文化逐渐植根于心中，本民族文化的认同感和自信心也得到增强。

二是教师对STEAM理念理解更深刻以及二十四节气跨学科整合教学能力得到提升。二十四节气虽具备跨学科关联整合的基础，但在将整合二十四节气的“金点子”转化为有意义学习的实践方面，课题组老师遇到了不少困难。课题组老师通过“研中学”不断缩小跨学科整合教学的盲区、扩大已知和攻克未知。并将所学的理论运用到二十四节气课程实践中，在“做中学”不断迭代精进，打造了出一个个教学范例和课堂精品。

三是学校办学能力得到提升。我校以科研立校，一直在开展HSA整合课程教学，注重跨学科思维。而STEAM理念下的“二十四节气”整合课程，通过顶层设计与有效开发，挖掘传统文化的跨学科素养，培育学生深度思考与联结的能力。以此丰富了学校课程体系，学校办学水平得到进一步提升。

参考文献：

【1】杨建达.德育视角下“二十四节气”课程的整合与实施[J].现代教育，2020（12）；

【2】马芳.STEAM理念指导下“二十四节气”语文拓展课程的探究[J].内蒙古教育，2020（01）；

【3】高丽.二十四节气：小学语文传统文化校本课程开发与实践[J].教育管理与教育研究，2020（13）；

【4】张莉.基于STEAM理念的初中校本创客课程的开发与应用——以《循着节气做创客》为例[D].杭州师范大学硕士学位论文，2019；

作者简介：唐辉，女，汉，1992年11月生，湖南衡阳人，研究生，小学一级教师，研究方向：语文教育。

基金项目：本文系深圳市光明区教育科学规划2021年立项课题《STEAM理念下的“二十四节气”整合性课程的开发与实践研究》成果，课题编号为GMJKY2021QN001