摘要：随着现代职业教育工作的不断发展，基于产教融合实现的岗位职业能力分析，可以加快从业能力分析，帮助学生提升对于专业课程的认识和理解。为此在智慧农业技术专业课程体系教学基础上，相关的教学管理者就要立足于当前的产教融合背景，加快岗位职业能力分析，以此转变学生对智慧农业技术专业课程体系的分析观察，从而为农业产业技术升级提供人才支撑。

关键词：产教融合；岗位职业能力；智慧农业技术专业课程体系

引言：

为加快智慧农业技术专业课程体系的构建，在现有产教融合的背景下，相关的教育指导者要立足于当前的课程教育指导规范要求，从岗位职业能力分析着手，对学生从业状态进行全面的解读，以此更好地促进岗位工作模式梳理，实现高效的课程教学体系。不仅如此，通过系统化的岗位职业教育的分析机制构建，也能提升学生对于智慧农业技术专业课程体系的认识，转变农业产业从业理念，达到高效的教育指导目的。

一、产教融合背景下基于岗位职业能力分析的智慧农业技术专业课程体系构建重要性

1、加快体系构建模式的优化转型升级

基于现代化教育指导的工作要求，在产教融合的背景下，相关的教育管理者不仅要深入到当前课程教育指导的方方面面实现专业化的教学改革机制，也要立足于当前社会发展的实际需求，进行教育指导任务目标的构建。为此在现有的产教融合背景下，相关的教学管理者就要立足于产教融合的工作基础要求，形成一套符合实际发展需求的智慧农业技术专业课程体系模式。而将岗位职业能力与智慧农业技术专业课程体系相结合的方式，更多的是在实践探索的基础上，帮助相关的教学管理者从现有的课程教学指导规范角度着手，实现高质量的教学方式创新改革，让教师通过专业化的岗位职业能力分析，构建出一套属于智慧农业技术专业课程体系的针对性教育指导模式。而学生通过以岗位职业能力所塑造的智慧农业技术专业课程体系中进行探索，逐渐地掌握本岗位的实际工作要求，结合自身的特点以及岗位发展的内涵进行职业分析解读，从而达到最佳的教学效果。

2、推动多元教学方式的创新优化改革

不同的教育指导方式对于学生的影响是不同的，尤其是不同的教育指导模式下，学生的岗位职业能力的培养效果也有着一定的差异性。为此在现有教学工作开展的基础上，相关的教育管理者就要结合智慧农业技术专业课程体系的特点，以产教融合为基础进行教学指导工作，实现多种教学方式下的教学创新。

例如，在实际的智慧农业技术专业课程体系构建过程中，教师选择将实践体验学习、项目式教学内容、师带徒教学模式以及信息化模拟教学模式和现代的智慧农业技术专业课程体系构建相结合进行教学指导。在模拟实践的过程中就可以选择实践体验、项目式、信息化模拟的教学方法，在产学研相结合的教学任务拓展中，就可以将师带徒的教学模式与之融合，帮助学生充分认识到当前的课程教学任务内容，同时在课程教学指导的同时，强化学生的岗位职业能力。

二、产教融合背景下基于岗位职业能力构建的智慧农业技术专业课程体系建设思考

1、转变教师教育指导理念

智慧农业技术专业课程体系主要是以数字化产业为基础的课程内容，在具体教学工作开展的过程中，需要的是学生立足现代化的课程教育指导机制实现的教学工作模式配合。为了适应岗位职业能力，很多学生虽然都开展了智慧农业技术的专业化学习，但是由于教师教学理念的限制，学生对于知识的掌握依旧只是在课本之中，没有灵活地结合智慧农业的发展需求，进行课程教学指导分析，这就导致学生的学习效果不佳，不能达到产教融合的教育工作需求。为此在现有的课程教育指导机制下，相关的教学管理者就要立足于当前的课程教学管理工作要求，转变传统教学理念，开展数字化的教育引导工作，以此帮助学生加强对于基础智慧农业技术的掌握，并且引导学生以实践学习为主进行知识的探索分析，以此达到最佳的学习效果，适应岗位职业能力要求，满足产教融合的发展特征。

2、推动学生自主学习配合

对于数字化专业来说，传统的教育指导方式只能让学生的专业兴趣降低，岗位职业能力提升缓慢。为此教师就提出了基于产教融合的教育指导工作思路，要求学生以自主学习的方式进行思考，以此强化学习能力，实现个人成长。为此随着教师对于岗位职业能力的细化越来越明确，对内容的解析越来越具体，学生也能根据教师对于岗位能力的明确，认识到自己在实现智慧农业技术专业课程体系学习过程中所存在的典型问题，以自主学习配合的方式，通过具体全面的课程教育指导模式的构建，从而加深对于课程知识的解读和认识，推动学习能力的提升。帮助学生在数字化知识学习的同时，进一步加快基础农业理论的认识和思考，从而实现课程学习质量的提升，加强数字化农业知识的学习。

3、加快产教融合升级拓展

在现代岗位职业教育指导工作开展的过程中，要想促进专业课程的基础性学习，达到最佳的教学效果，必然要以产教融合的基础理念为抓手，形成一套具体全面的课程教育指导理念和教育指导方法。而在智慧农业技术专业课程体系构建的基础上，教师也根据产教融合的实际要求，让学生到农业环境现场中进行智慧农业专业技术的实践操作。

通过具体的实践活动拓展，加快学生对于知识的理解，在现有的知识学习过程中，深度掌握当前的课程教育指导思想，也在明确的产教融合模式下，更好地推动课程教学思路的形成，帮助学生深入地拓展分析产教融合背景下的岗位职业能力的培养。不仅如此现代师带徒教育模式的开展，也加快了学生对于基础农业数字化知识的学习，不仅为后期的岗位发展提供了新的思路，也塑造了一套全方位的课程教育指导规范模式，为现代产业的创新发展提供了支撑保障。

总结

通过实现产教融合背景下的更改为职业能力分析，可以全面加快智慧农业技术专业课程体系的教学构建，帮助教师明确教育指导方向，梳理当前教育指导工作开展中存在的典型问题，同时进一步细化分析岗位职业能力对于智慧农业技术专业课程体系构建所产生的影响。通过产教融合下的实践教学引导、立项学习模式的构建、学生深度学习思考等方面的指导，加快了现代智慧农业技术专业课程体系的转型，也为今后的教学工作的开展指明了方向。

参考文献：

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[2]牛俊奇.基于"校企合作、产教融合"的地方应用型高校智慧农业专业人才培养模式探究[J].智慧农业导刊，2024，4（5）：17-20.

作者简介：孙利国（1985年-），男，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，本科，讲师，研究方向：农业工程与信息技术。

课题项目：中国电子劳动学会“产教融合、校企合作”教育改革发展课题，课题批准号：Ceal2023218