摘要：“三全育人”理念强调育人工作中“全员”、“全程”、“全方位”有效衔接与契合，在“三全育人”的战略指引下，通过中学育人存在的现状研究，从五育并举方面阐述基本的实施策略，主要在思想引导、学业扶导、行为教导、心理辅导、生涯向导上构筑起培养德智体美劳全面发展的育人路径，从而全面提升“育人”质量。

关键词：中学生；“三全育人”；育人路径

21世纪的社会是“知识型社会”，“人才型社会”。知识的传承以及人才的培养，是推动社会进步、国家发展的重要推动力。在深化教育改革，加快教育发展的今天，坚持学校内涵发展已成为越来越多的教育工作者的思想共识，并为之进行了不少有益的探索与实践。现代社会发展需要各种人才，教学必须全面适应现代社会建设，中小学时期是人的性格和能力基本形成阶段，所以对中小学生的个性差异培养显得尤为重要。基于“三全育人”科学理念，推行五育并举，推动立德树人的根本任务建设，主要在思想引导、学业扶导、行为教导、心理辅导、生涯向导上构筑起培养德智体美劳全面发展的育人路径，切实提升教育的科学性和时效性。

一、“三全育人”理念下加强中学生教育的重要意义

全员育人，要求全体教育工作者以及学校相关人员具备育人意识，以“人”为本。中学时期是人的性格和能力基本形成阶段，开展教育工作不仅仅是思想政治理论课教师的权利与义务，同时也是各学科教师、学校管理人员以及后勤工作者等人员的份内之事。全过程育人，要求将教育工作落实到中学生学习成长的全过程。中学生接受教育，树立正确的价值观念不是只在某一个时间段就能完成的，它所需的时间跨度大。在中学生学习成长过程中，只依靠学校进行教育是远远不够的，还需要社会、家庭、同龄群体等在成长的过程中提供相应的教育。全方位育人，要求教育范围的全面覆盖， 整合各种有利资源育人。理论与实践相结合，可以在体验的过程中深化理论知识，将知识的运用展现在实际生活当中。中学生全方位教育可以从不同的角度展开，主要在思想引导、学业扶导、行为教导、心理辅导、生涯向导上加强培养，升华各方面的综合素质。加强教师育人队伍， 为学生提供更丰富学习资源，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

二、当前“三全育人”理念下中学教育的困境剖析

1、育人主体分散

当前，中学对学生进行思想教育的工作主要由思想政治课教师和班主任来落实，其他教师参与的少，没有做到学校师资人员的有机整合和运用。在实际的教育教学工作当中，有些老师会认为，思想教育由思想政治课教师和班主任负责，其他任课教师和学校管理人员都有自己相应的工作任务，在教育上应该分工合作，各司其职。家庭成员也是教育主体，部分家长会认为学校应当承担起教育学生的任务，培养他们的综合发展，忽视了家庭教育的重要性。人人都是教育主体，人人参与履行职责，形成庞大育人队伍的目标还在奋斗进程当中，如果教育主体依旧单一，教育工作的全员育人效果将很难经得起社会的考验。

2、育人过程未有效衔接

“三全育人”理念中全程育人的理念则更多的是通过教育的不断扩展来进行，以达到育人工作的延续性，避免间断不连续现象。教育是一项长期而艰难的工程，不可能立竿见影，根据学生不同阶段的情况及个体差异，进行有效的教育，这需要老师及家长们的共同努力。在教育的过程中，这个过程应该要贯穿于学生终身发展的全过程，而不是只在某个阶段才设立的。目前，育人教育工作多集中在某个学段期间，毕业后的教育工作出现缺席情况，整个教育过程存在间断不连续的问题，这在全过程育人方面也造成了一定的影响。在育人的过程中，忽视了将学生个人成长档案以及不同阶段内容的教育紧密连接，在实际教学工作当中，育人全过程的高效衔接受到了严峻的考验与挑战。

3.全方位育人未深入

中学阶段，学校和家庭在培育过程中占主要地位。在教学中，中学以学生的考试成绩为重，学生思想道德方面的提升有待加强。全方位育人强调教育环境多元化，课堂教学、家校合作、社会实践活动等有助于打破学校教育的限制，但现阶段，利用多元环境进行教育的制度体系还不够完善， 这就需要充分利用教育工作的各种机会开展全方位育人，才是对学生进行全方位教育的有力保障。

三、“三全育人”理念下中学教育的现实路径

（1）强化学校教育开展全员育人模式。全面开展“三全育人”理念的深入学习和宣传，营造“育人为本、德育为先”的良好氛围，对师生进行潜移默化的渗透教育。完善工作岗位职责，出台相关制度，明确工作流程，各部门分工协作，形成整体育人格局。打造校内、校外育人团队，组建专业教师团队、导师团队、外聘专家团队，并通过家长、大学生进校园，高校的生涯规划导师和职场成功人士进课堂等系列活动来探讨最佳的育人策略，让“三全育人”的工作理念和模式深入人心。

（2）挖掘育人要素，实现全程育人。着力打造学生“一生一策、全面育人”实施策略，实现学生的全程育人目标。依据学生不同能力和兴趣，提供合适的教育内容和方式，让每个人都能接受适合个性需求的教育，充分激发其潜能，提高他们未来适应社会的能力。针对中学生思想特点、不同年级学生的心理状态，围绕育人核心，设置不同思想教育载体，加强教学的针对性、连贯性、发展性、动态性，让德育走进学生内心，让学生思想观、道德观、人生观、价值观循序渐进地发展，实现全程育人目标。

（3）打造精品项目，保障全方位育人。学校教育在构建系统化课程体系的基础上，构建“德、智、体、美、劳”五位一体教育课程体系，由学校层面和教研组共同完成，探索全面育人的改革路径和方式。在思想引导上，教育学生遵纪守法，培养学生自主、自律意识，树立正确的世界观、人生观、价值观。学业扶导上，定期与学生交流，激发学习动机，指导学生端正学习态度，选择合适的学习策略和学习方法，并根据自己的特点和志向制订学业规划。行为教导上，重视学生行为习惯的养成，纠正不良习惯，正确处理各种人际关系。心理辅导上，关注学生的心理健康和成长需求，辅导学生积极应对学习与生活中遇到的各种心理困惑。生涯向导上，积极与学生家长沟通，全面了解学生个性、心理、学习等各方面情况，引导学生逐步学会规划人生。

贯彻落实“三全育人”教育理念，需要学校及教师要以德育为先，在教学中融合德育目标和要求，让育人无缝衔接到教学中，从而真正实现实践层面的“三全育人”。

参考文献

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作者简介：黄汉军（1966年10月），男，汉族，湖南省长沙市人，学历：本科，职称：高级，单位：长沙市东雅中学，研究方向：教育管理。

基金或课题项目：湖南省协会课题：《“三全育人”理念下的中学育人路径研究》（编号：XJKX22A130）。