摘要：当今社会对人才的定义除了掌握的知识，还有具备的能力。在课堂教学中，如何贯彻多学科的融合，拓展学生知识的广度，提升学生综合思维能力，是每一个一线教师需要关注和研究的课题。高中地理是一个综合性强，与其他科目关联度较大的学科，进行学科融合教学的尝试，不但有助于教师专业素养的提升，学生核心素养的培养，也有助于学生思维能力的提高。

关键词：学科融合，课堂教学，核心素养，综合思维

学科融合（FOS-Fusion of subjects）是指承认学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。学科融合既是学科发展的趋势，也是产生创新性成果的重要途径。学科融合旨在通过多门学科资源的介入，有效地化解问题，更好地达成教学目标，并在问题探究的过程中全面培养和训练学生的学习能力和综合素养。

一、为什么要进行学科融合

1、符合人类认识世界的要求。自古以来，人类对世界的认识与探索便是综合的，比如板块构造学说的提出，便是在地质学的基础上，附以地球物理学、古生物学等加以佐证。英国生物学家、博物学家达尔文，也是在求学期间结识了众多天文学家、动物学家、教育学家、哲学家，透过与这些人的思想交流，才逐渐建构起一套属于他自己的广博知识，写下《物种起源》的。便是时下新冠疫苗的研发，也是应用了医学、生物学技术，所以，由于世界是一个综合体，我们对世界的认识便也不是单一的。

2、能有效地解决问题。无论是生活中的具体事象还是课堂教学，其实各学科都是相互渗透的。比如地理学习中有关农业的区位选择与农业发展方面，便是建立在对农作物的生长习性的了解之上。包括学生在生物中学习过豆科植物具有固氮能力，便极容易理解农业种植中间种豆类对土壤肥力的提升作用。可见，各学科是相辅相成的，知识的这种相互构架，更能提高学生的认识，更有助于学生的问题解决。

3、符合当今社会对人才的需求。随着我国经济的高速发展，科技发展也从分化走向高度融合，2016 年6 月，我国教育部颁布了《教育信息化“十三五”规划》文件，明确指出“积极探索信息技术在众创空间、跨学科学习（STEAM 教育）、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力”。这里的STEM，集科学（Science），技术（Technology）工程（Engineering）数学（Mathematics）于一体，可见，要想使人类的科学知识形成了一个统一知识整体，也要进行跨学科的整合，跨学科课程的设计与实施已是科学发展的必然要求，跨学科课程整合也逐渐成为世界范围内课程改革的重要形态。学科的交叉和融合越来越受到重视，不论是在理论层面还是实操方法都是互相渗透的，我们在日常教学中便贯彻这种学科交融，这符合时代的要求，符合当今社会对人才的需求。

4、能够促进学生全面发展。中国学生核心素养中便是以“全面发展的人”为核心，强调学生的综合发展。中学生核心素养的提出，遵循的一个重要原则就是注重时代性。北京邮电大学经济管理学院副院长马晓飞副教授说过：世界在变化，技术在进步，知识在更新，我们的人才培养也要与时俱进。那么，当今社会需要的人才是什么样的呢？他提出：复合型人才，才是社会未来的人才发展趋势。这里的复合型人才，并非指琴棋书画样样精通，而是具有全面的视野，开拓创新，能够调用多种知识，多途径解决问题。我们进行学科融合的实践，旨在促进学生的全面发展。

我们的基础教育，要重视学生综合思维能力的提高，全方位分析问题的锻炼和多角度解决问题的培养，为社会造就符合时代要求的人才。

二、地理教学中多学科融合实践

高中地理研究的内容较为宽泛，与很多学科都有所交叉，如前文中提到的在农业区位选择和农业种植技术的学习中对生物学的应用，再比如语文诗句“巴山夜雨涨秋池”对讲授地理知识“山谷风”和“对流雨”的借鉴作用。还有地理讲授世界人口迁移问题时要调用历史学中开发新大陆作为研究背景。在自然环境与人类活动相关问题中，也会应用到建筑学相关知识。我现就在地理课堂教学中关于学科融合的一点实践做如下总结：

1、地理学科与语文学科的融合

地理学科与语文学科的联系极为紧密，尤其是很多诗词中都能反映出山川地貌、体现出海陆变迁，表达出气象变化，同时也能提炼出地理思想。

案例一：在讲授自然地理环境的整体性时，以《诗经·魏风·伐檀》作为问题情境，同时也作为导线贯穿始终。

首先，请学生阅读欣赏，并通过诗句“坎坎伐檀兮，置之河之干兮。河水清且涟猗。”描绘构成魏地的自然地理要素。那么，如今的魏地又变成什么样子了呢？学生又结合历史学相关知识，定位出诗经中描绘的地方为今天的黄土高原地区，如今的黄土高原为何再难现“河水清且涟猗”？由此问题探究得出自然地理环境整体性表现一：“牵一发而动全身”。即“伐檀”改变了植被要素，继而使整个生态环境发生改变。

魏地的自然环境发生改变，会不会对其他地区产生影响呢？于是，我又给出刘禹锡的词“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”，请学生分析，至唐朝黄河为何形成“万里沙”，学生不难得出结论，自然地理环境整体性的第二个表现：一个区域自然环境的变化可能会影响到其他区域。学生从诗句中体味环境的变迁，自然也感受到人类与地理环境的休戚与共，同时也培养了地理人地协调观念的核心素养。

在讲授河流地貌的发育时，运用“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”等诗句展现河流上中游河道深切，流速快的特点；运用“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”来引出水循环的相关知识；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”展现冷锋过境对天气的影响；“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”展现暖锋过境对天气的影响；“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙处处蛙”展现江淮准静止锋对天气的影响。

中国传统文化博大精深，是古代劳动人民长期生活经验的总结和智慧的结晶，所以在讲授地球运动相关知识时，结合中国二十四节气和相关谚语，使学生对这一部分内容学习得更为透彻。

2、地理学科与生物学科的融合

地理学科在很多方面都可以与生物学知识结合，比如在讲授地球的历史这一章节时，学生对生命起源就是建立在生物学中蓝藻的了解之上；水体富营养化问题也是建立在氮磷钾等元素对植物生长的作用这一生物学知识的认识之上的。

而植物这一章节，与生物学科的联系就更为紧密了。

案例二：在讲授植被一节时，设计一项校园树木调查活动，学生分小组，利用APP等手段，识别树木类型，并通过网络搜索、询问生物教师等方式，了解生物特点、习性，在课堂上与同学们分享，了解植被与环境的关系，为植被一节的学习提供现实依据。

土壤肥力的知识一直是一个难点，土壤中有机质含量的多少决定着肥力的高低，而有机质的多少受微生物分解速度影响。

案例三：讲授土壤一节时，与学生在校园树林中挖取20厘米厚度见方的土块，通过观察土壤的垂直剖面构造，结合生物循环过程，说明生物对土壤有机质形成的影响；通过观察散落的土体形态，分析生物对土壤矿物质颗粒的团聚作用。

3、地理学科与历史学科的融合

地理更多的是空间尺度的铺陈，历史更多是时间跨度的直叙，但世界是一个时空的综合体，所以地理学习中脱离不开对历史背景的了解，调用历史知识，能够辅助我们对地理问题更好的理解和掌握。所以，在地理教学中，多次调用历史事件作为探究问题的情境，学生在利用地理学解决真实情境中的问题的过程中，获得学习的乐趣。

案例四：在讲授地理选择性必修一第四章第二节洋流这部分知识时，多次运用历史事件作为研究背景。首先，探究较难的北印度洋洋流流向问题时，采用郑和下西洋作为背景，学生经过探究郑和出发和返航的季节，以加深对北印度洋洋流季节性流向转变问题的理解；其次，运用哥伦布两次到达美洲的不同路线的时间差异，以及通过探究泰坦尼克号沉没原因，理解洋流对海洋航行的影响。

除此之外，历史学科和地理学科的融合还体现在很多方面，比如在讲授选择性必修一第三章第二节气压带和风带时，运用如下案例作为课堂导入：在18世纪产业革命前，航海家们只能借助风力在海洋上航行。航海家发现 30°纬度附近总是无风，帆船无法航行，帆船上装载的马匹，因草料和淡水缺乏，而相继死掉，只能投到海里喂鱼。他们还发现在5-25°纬度风向常年不变，海员们称它为信风。后来人们把无风的30°纬度叫做“马纬度”，有风的5-25°纬度的信风称为“贸易风”。

此历史事件的运用，不仅激发学生兴趣，引发思考，也对学生认识副热带高气压带和东北信风带的气流运动方向产生极大的帮助。所以，历史知识与地理知识是相得益彰的。

4、地理学科与思想政治学科的融合

学科教学承担着育人功能，我们要培养的人首先要具有家国情怀，而这种思想贯穿了地理学教学全过程。在自然地理部分，我们带领学生领略祖国的大好河山，学生惊叹于中国的山河壮丽，山川秀美之际形成强烈的国家认同感；在人文地理部分，我们带领学生感受祖国的高速发展，学生在“一带一路”建设、高速铁路建设等中国国家发展战略中，形成强烈的民族自豪感。同时，在讲授“走向人地协调——可持续发展”部分时，也要将“创新、协调、绿色、开放、共享”“绿水金山就是金山银山”理念贯彻到课堂教学中，从而树立学生正确的人地协调观。

当然，还有地理学与物理学的融合，第一宇宙速度的理解给航天基地选址条件提供依据；力的合成知识，加深学生对近地面风向形成的理解；地质灾害的学习，是建立在物理学中波的传播和重力作用等知识的基础之上的。几何学的运用，也给正午太阳高度角的计算公式提供技术支撑。化学知识的具备是海水的性质学习的一个前提，也对喀斯特地貌的形成过程的理解大有裨益……

总之，地理学科是兼具自然科学和人文素养的一个综合性学科，与其他学科联系紧密，相辅相成，在地理课堂教学中运用多学科知识，能更好地加深学生对知识的理解，建立综合思维。

三、关于课堂教学中如何多学科融合的思考

1、学科的本体地位不能丧失。教学过程中，其他学科知识的运用是一种手段，目的是更好地辅助教学，解决问题，完成教学目标。不能本末倒置，丧失学科本位。

2、教师本身要有学科融合的意识，但不能刻意为了融合而融合。这便对教师的素养又提升了一个要求。所以，作为一线教师，不能只关注本学科，同时也要多涉猎其他学科的内容，只有教师的视野开阔了，才能培养出符合时代要求的综合素质人才。但是，在课堂教学中，绝不能为了融合而融合，刻意为之，生搬硬套，非但起不到促进知识学习的作用，反而因旁枝末节混淆视听。

3、在日常教学中便不时渗透，启发诱导。综合思维能力不可能一蹴而就，是需要经年累月的浸润和渗透的。有很多教师只在公开课时候精心设计课堂，注重学生发散思维和综合能力的培养，这对学生思维养成难以起到作用。所以，教师应注意在日常教学中便关注学科间的联系，给学生以启发，通过教师的启发诱导帮助学生把所学知识融会贯通。在教师的引导下，学生通过不同学科的交叉渗透对知识形成整体性和系统性的认知，有利于增进学生对知识的理解和掌握，且有利于学生系统学习方法的习得和辩证思维方式的养成，这对于学生综合能力的提高无疑是十分有利的。

4、思维要发散，鼓励学生多角度解决问题。前期备课要充分，同时也要给学生更多的空间，只有探究问题设置合理，才能更充分地调动学生多角度思考，课堂上减少教师的输入量，才能增加学生思维的碰撞，才能有更多意想不到的生成，才能培养学生自主探究和综合思维的能力。

5、注重地理实践力的培养。地理学科不同于其他学科的一点是关注地理实践力这一学科核心素养，我们在课堂教学中应设置野外调研等活动，学生在调研过程中，其实就是多学科的运用、吸纳和融合过程。

6、用问题驱动方式，给学生思维空间留白。合理设置问题，以问题驱动的方式，调动学生的思维，避免课堂满堂灌，给学生留白的空间，即为学生思维发散的空间，要相信学生的生成性，相信他们调用各学科知识解决问题的能力。

7、创新学校课程体系。一个人的知识是有限的，一个人的认知是片面的，这就需要学校全体教师的通力合作和学校设置课程载体。比如：组织教师相关学习，加强各学科的交流，设计学科融合的校本课程等。

教育的目的是培养人，教师的责任是培养符合时代要求，能为祖国做出贡献的人才。希望我们在学科融合上做的努力，能够真正拓宽学生学习的路径，培养学生的创新精神，养成学生综合思维习惯，真正受益于生。

参考文献：

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