摘要：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，课程思政作为一种新的教育理念，强调以全员、全过程、全方位为方法，以立德树人为最终目标。教学改革课程思政和思政课程协同联动，加强课程思政建设，关键在教师，提倡各学科教师回归学科教学体系，深挖思政教育元素，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，着力培养担当民族复兴重任的时代新人。

关键词课程思政;立德树人;学科教学

一、思政课价值

（一）德育教养

中国特色社会主义发展步入新阶段，国家站在党和事业发展的新高度进行规划部署，为更好培育时代新人以担当民族复兴大任做出战略性部署。思想政治教育课程（以下简称"思政课"）对于培养和实现育人这一重要效果的重要途径。

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，发挥着不可替代的作用。要把统筹推进大中小学思政课一体（以下简称思政课一体化建设）作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展。思政课大中小一体化建设的内涵并非是单一而是多元的。本文通过对课程思政和思政课程的融合的可能性和融合结合点进行探讨，梳理各自课程的价值，明确一体化建设中课程自身的逻辑体系定位和思政教育元素的挖掘，教师责任重大。在新时代，教师需要承担起为社会主义建设者和接班者铸魂育人的重要使命，培养勇于担当，敢于奉献，积极投身于社会主义建设的人，用人才规格的标准来评价就是德智体美劳全面发展的人，育人是育才的前提，贯彻落实课程在实现立德树人任务上的重要举措才是育人的关键之举。而立德是育人的根本之基，立德不光是育人的题中应有之义更是教育要实现的最广大最基本的目标，思政课所具有的优势就是将将理论融入实践，寓德于课，寓理于行，进而为党和国家培养德才兼备的社会主义接班人。在这之中，教师应将立德树人立足人本、着眼全面。

（二）人文涵养

课程思政本身具有人文精神内涵的教育，仍需要进一步扩展其内涵。培养全面发展的人才的教育不仅包括知识的学习，在课程体系内渗入蕴含家国情怀的课程内容，尤其是社会所倡导的主流价值观教育尤为重要，包括马克思主义思想、爱国主义教育、中华优秀传统文化教育、法治教育、国家主权教育等，在当今价值观多元化的趋势下，积极弘扬和培育民族精神、增强国家认同感，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，就变得尤为的重要和紧迫。这些举措不仅是对人文素养的进一步挖掘，对再进一步推进落实立德树人任务的完成之中也发挥着重大作用。新时代教师深刻体会习近平总书记反复所强调的立德树人是思政教育的根本任务，不断琢磨其系列讲话精神所蕴含的精深道理和思想精神，并保持不断内化于心。感主席之所讲、担教师之所职、行育人之所责。使课程成为实现育人价值的有效载体，真正发挥好“守好一段渠、种好责任田”。

（三）价值引领

思政课基本性的功能之一就是价值引领，将思政教育元素以潜移默化的方式融入各类课程之中是课程思政的目标。具有思想政治教育的元素通常蕴含于思政课程中，并且这种蕴含方式不局限于思想政治教育中的理论知识，也可以是在知识传授、课堂互动中体现的教学理念或者精神追求。比如集体主义、以人为本、崇尚和平的价值取向，人民是社会历史创造的主体的价值立场，既可以存在于各类学科共通的教育场景之中也体现在国家和民族人民生活得价值取向上，从各类学科不同得教育场合中渗入并求取思政教育的共通价值。思政课程更好的激发其引领作用对于践行与引导青年树立正确价值观和价值选择发挥着重要功能性作用。

二、认识好课程思政和思政课程的关系，实现本质融合

各类学科课程与思政课同向同行，能够形成协同效果就是课程思政能够达到的育人效果。课程思政既不是单一的一门课程，也不是孤立的一项活动，课程思政是要将思想政治教育融入课程教学和改革的各项环节、各个方面，充分发掘隐性思政元素，提高隐性教育的育人能力。或者说推进思政教育和学科教育协同合作机制，以回归学科教学体系为主，发掘其中可行的思政育人元素和理念，实现全员全方位育人。所以，教育主体在这种意义上来说，不仅包括教师，也应该包括其他各部门负责参与从事教育活动的这些人，全员都在教育活动及参与教育互动中深刻构建着思政教育范围的影响深度和广度，深刻理解思政课内涵的意识为课程思政内涵建设与人才建设支撑发挥重要的作用。其次，在教育实践中，课程思政对于整个社会的人才培养具有价值引导的作用

三、学科教学蕴含思政教育元素，指向回归学科本身逻辑体系

教学科课程只有关注自身价值的实现，才能真正实现课程思政。思政课程与课程思政各自具有自身的育人方向和维度，只有切实发挥好自身本真的价值，才能真正实现协同育人的目的。思政课建设中需要认识到尊重每个学科的学科固有逻辑体系是推动课程思政教学改革的必要前提，绝不能将语文、历史、数学等学科课程理解成各种形式的思政课程。现行的学科知识体系包含文科类和理科类这两种：一是文科类课程，比如历史、地理、语文，这些学科教学的特点是本身具有思政教育内容的成分，历史教材体系中中国百年党史、近代发展史;地理学科中自然资源、国家发展战略、区域位置、民俗特色等直接构成思政教育的内容。二是部分理科类学科，比如数学、物理、化学、生物等课程，本身是一个严密的知识体系，并不直接构成思政教育内容，其思政教育潜能表现在学科知识的呈现方式方法中。但也强调对学生知识和能力的培养，其教育目的侧重于传授个体知识或者必备的能力素养。此类学科教学尚未形成思政教育元素整合系统性，却存在育人潜在性的维度。值得注意的是：这类学科在教学时值得注意的是教学活动的育人性。无论学科是知识传授还是能力传授都是在促进人更好的认识自我和世界。这也呼唤着思政教师回归学科体系，挖掘思政资源，实现显性教育与隐形教育相结合。

四、深度挖掘课程思政元素、指向学科教学的人文关怀

上文提到学科教学知识体系或者教师教学过程上或深或浅的蕴含着思政教育资源，其中教学知识体系能够直接或间接构成思政教育资源的自不必提，我们也应该注意到教学过程中散落及可改造利用好的资源，这一点关键在于教师，教师充分利用自身严密的思政知识体系，合理配置分析相关资源进行处理，通过教育过程这个知识载体将资源中的隐形价值使其显性化。其次，蕴含着思政教育资源不代表能够发挥自身的教育价值，关键在于挖掘其中的理想信念、道德情操、生活态度、审美能力、情感操守等，从而对学生世界观、人生观、价值观进行积极影响。自然科学体系虽然不直接涉及价值观培养，但教学过程中，学生是活生生的接受意识形态影响的人，加之教师主管能动性的发挥仍然可以以适切的方式和手段在课堂上发挥其知识传播和价值引领作用。

以地理学科为例子，在中学地理学课中有关于国家地理位置，领土意识的内容，还有相关地域的民风民俗，文化遗产等，教学过程中就可以有意识地把握这些元素，自主的安排相关科学精神或者人文内涵的教学和讲授。通过挖掘学科历史背景中的各类名人英雄，发现世界发展社会运行的本质性规律;生物学科教学中，通过普及知名科学家的研究事例，传播科学家为人类为世界文明的责任担当。

五、多学科联合、指向各学科同向同行

习近平总书记提出要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节、做到以树人为核心，以立德为根本。可见，立德树人的任务不能单靠思政课程，而应该落在学校建设的方方面面，多学科协同必然取得更好的效果。无论是学科思政还是学科教学都从不同的维度来实现核心素养的目标，核心素养不仅将学科知识技作为其基础内容，还涵盖情感，态度，价值观等多反面，因此在考虑思政课程与课程思政一体化推进时，回归学科本身，立足于学科知识特点才不至于偏离各个学科教育的任务，但是在此基础上需要结合知识体系多考虑学科育人的深度，思想教育渗透性是普遍客观存在的，具有广泛性、无意识、性持久性。这也对教师提出了相关要求，需要依赖教师自觉挖掘专业课中所蕴含的可以进行思政育人的元素，穿插在师生互动或者内涵在实践活动之中，完成每个学科教学任务基础上，传授科学知识的同时体现出人文关怀，自觉将社会主义价值观融入教学之中，寻找适切的融合点。其实只要教师坚定贯彻思政课程一体化的理念，坚持将社会主义核心价值观的要求作为自我意识融入课程，就可以找到与课程相衔接的载体，找到结合点、切入点的。这也对教师做出了相关要求。

（一）培养教师的思想政治教育资源挖掘意识

第一，新时代教师不单单需要进行知识传授，更应当发挥解惑者的作用，解决学生思想上的困惑，进而对其进行价值观的正确引导。第二，各科老师齐心协力，协同育人，需要各科教师团结协作，互相配合，这是切实发挥好"守好一段渠"的必然要求。第三，课程教育要切合学生实际，教育培养的人是面向社会的人，思政教育始终坚持理论与实践相结合的原则，注重从实践中发现挖掘理论，结合喜闻乐见的时事阐述理论，注重适时实现对学生价值判断的培养和价值观的塑造，提升课程思政教育效果。

（二）提高教师的思想政治教育资源挖掘素养

第一，教师应该具有扎实的马克思主义理论功底，提高马克思主义理论水平，不断更新自身知识理论体系，善用马克思主义观点、方法、立场分析问题解决问题。第二，课程思政并非教师的独角戏，充分发挥学生主体性，让学生多参与课堂，优化教材内容和教学语言，情感式教学调动学生主动性。第三，教师可以结合学科背景知识，利用教师这一人力资源，邀请专家指导，教师共同备课，增加教师队伍之间的交流互动，促进学科之间的交流互通，系统挖掘、充分利用思想政治教育资源，提升课程教学的科学性和政治性。

六、促进校内外联合育人、指向多途径资源共建共享

（一）增强网络思想政治教育的引导力和渗透力

作为落实立德树人根本任务的重要组成部分，网络思政教育必须把握新的任务：结合日常生活，优化网络内容供给，将思政教育和学生生活的场景日常生活结合起来，用优秀的网络内容和文化精神进行渗入式引导，潜移默化实现育人效果。

一是回归促进人的发展初心，教育始终是以人文本的，在教育过程中借助大数据坚持以人为本实现教育内容的准确投放，根据个性特点设计符合用户需求的内容，提升用户体验感。二是走进生活，促进实践，考虑到网络思政教育可以满足教育对象在不同时空环境和生活场景对思政教育内容的需求，顺应互联网融合的趋势，积极探寻思政教育和网络用户实际生活的结合共通点，推进网络思政教育潜移默化的影响，延伸思政教育的空间内涵，拓宽育人的范围。三是，网络用户数量呈现逐年递增的状态，势必需要打磨网络育人资源的内容形式，考虑格局和载体的构建，打造质量上乘的文化内容选择适合的传播途径实现网络教育的渗透力和影响率。

（二）丰富校内外各类综合实践活动

学生社团、学会、教材、校园文化、校园网等，这些形式整个运用到思政教学实践中，在不同的时间段和区域内实现思政教育的育人目标而发挥各自的作用。对于课程实践实现育人目标来说，能够加以整合，实现教学资源的共建共享意义重大。种类丰富的思政课实践教育活动包括博物馆、展览馆、纪念馆、革命遗址、红色教育、红色研学等等已成为大中小学思政课课外延伸的主要内容，并且发挥各自不同育人载体的作用。

周贝（1999.2-），女，汉族，籍贯：湖北孝感人，湖北大学马克思主义学院，22级在读研究生，硕士学位，专业：学科思政，研究方向：思想政治教育。