摘要：“教学评”一致性要求教师在数学教学中，一些教学计划都应以同一个目标为出发点，做到教学目标、学习过程、教学评价三点之间相互配合、相互转化，从而切实提升教师的教学实效和学生的学习效能。本文将对“教学评”一致性对小学数学教学的重要意义进行阐述，并建议小学数学教师可以采用制定科学的教学目标、合理调整教学计划、制定分层教学评价机制等策略，推动小学数学高效课堂的构建，为学生创建一个高品质的数学学习环境。

关键词：教学评一致性；课程标准；小学数学

“教学评”一致性对新课程改革政策在小学数学课堂上的落地生根有着重要作用。“教学评”一致性理念可以作为一项有效的课堂教学工具，通过将该理念融入到教学中，可以锻炼学生主动发现问题、探索问题、分析问题、解决问题的能力，助力学生今后成长为高素质的数学实用型人才，这对学生今后的学习和未来的发展都具有重要意义。教师应充分遵循“以学生为本”的教学原则，尊重学生的个性差异、尊重学生的个性化发展，并以此为基础对数学教学模式进行优化和创新，促进新课标和“教学评”的有机结合，为学生数学核心素养的持续进步创造有利条件。

一、“教学评”一致性对小学数学教学的重要意义

“教学评”一致性对小学数学教学的意义有以下几点：（1）有助于促进三维协同发展。“教、学、评”的内涵主要包括教师的教学、学生的学习和教学评价这三个方面，要保持“教学评”的一致性，就需要教师将这三个方面进行紧密融合，如此才确保该理念在教学中的功效最大化。因此在教学过程中，教师会加强教学计划的顶层设计，加强对“教、学、评”协调性的关注，以突出课堂趣味性、强化教学逻辑性、帮助学生养成自主学习能力等方面出发，切实提升“教学评”一致性的核心价值，以更好的满足学生的学习需求，促进“教、学、评”协同发展；（2）有助于学生学习效果、教师教学效果的提升。“教学评”中的“评”不只是是对学生学习成果的评价，也是对教师教学成果的评价，通过教学评价，学生能更深入的认识到自己学习中的不足，并进行反思，从而推动自身更好的发展，促进自身元认知能力的增强；而对教师而言，通过教学评价，教师能及时接收到教学反馈，了解教学计划中的优缺点、了解学生的个性特点和学习特点，从而为教学计划的调整提供充足的数据支持。这不仅能提升教师的教学质量，还能提升教师的职业素养。总的来说“教学评”一致性对学生和教师的发展和成长都有很大的帮助。

二、“教学评”一致性在小学数学教学中的应用策略

（一）科学制定教学目标

“教学评”一致性的第一要素就是要制定详细的教学目标。教学目标是一堂课程的重要指南，只有明确了教学目标，教师才能进一步设置教学任务、设计教学活动，引导学生开展自主、高效的学习。在制定教学目标时，教师首先要对于教材和学生学情进行分析。以三年级上册《长方形和正方形》一课为例，本课的教学重点是要让学生对长方形、正方形及其周长计算方式形成一个深入的认知，从而为今后进行更深层次的图形计算学习奠定坚实基础。立足于这一点，教师可以制定如下教学目标，目标1：利用实物或者多媒体设备向学生解释长方形、正方形周长的定义，并向学生展示周长的计算方法、测量方法。利用多媒体向学生展示生活中的长方形、正方形应用案例，加强理论和实际之间的联系；目标2：培养学生动脑、动手的能力、逻辑思维，让学生灵活掌握计算方法并能解决实际问题；目标3：创设教学情境，培养学生探索学习、刻苦钻研的精神；目标4：让学生明确本课的教学重点和教学难点。基于“教学评”一致性，制定科学的教学目标，有助于教师厘清教学思路、掌控教学节奏，对丰富教学内容、活跃教学氛围十分重要[1]。

（二）合理调整教学计划

合理的教学计划对教师掌握教学节奏有着至关重要的作用。但教师需要注意的是，教学计划并不是固定且一成不变的，“教学评”一致性下更需要教学计划保持灵活性，可以根据教学进程随意调整，才能确保教学效果最大化。以四年级上册《条形统计图》一课为例，在教学中，教师可以利用信息技术向学生们演示条形统计图的绘制原理，让学生直观领会条形统计图的应用方法和要点；此外教师可以为学生组织实践活动，以“调查全校各班男女人数”为活动主题，让学生们以小组的形式对各班男女比例进行调研和记录，最终将数据整合成条形统计图的形式。通过实践活动和小组讨论，学生们对条形统计图的了解和使用会形成初步的认知，在此基础上教师可以进行多元化的作业设计，让学生以个人或小组的形式[2]，自拟主题展开调研，完成一幅条形统计图。通过这样的方式，能将数学知识和生活结合在一起，从而锻炼学生的应用能力和数学思维，推动学生数学素养持续提升。

（三）实施分层教学评价

“教学评”一致性中，教学评价是最不可或缺的环节，建立分层评价体系，有助于激发学生的学习积极性、提升教学的实效性，最终实现数学教学的“提质增效”。以上述《条形统计图》的实践活动为例，在学生完成任务后，教师可以让学生在课堂上将自己小组制作的条形统计图公布出来，由同学们一起对其准确性做出评判[3]，对于制作精美、结果准确的小组，教师要毫不吝啬的基于夸奖和奖励，对于结果存在失误的小组，教师也应肯定其付出，给予鼓励，以此来帮助学生树立自信，激发学生的进取心。在此基础上教师还可以让完成情况优秀的小组充当“小先生”的角色，对后者展开辅导和教学，以学习能力强的学生带动学习能力较弱的学生，从而实现班级学习水平的整体进步。

结束语：综上所述，基于新课程标准的要求，教师应对教学目标的制定方式、教学计划的设计方式、教学评价的开展方式做出优化和创新，以此促进“教学评”一致性，为学生提供更高品质的教学服务。教师应加强对新课标政策的研究，积极学习教育改革下的新型教学手段，不断调整、丰富教学策略，力求构建真正的高效课堂，提升小学数学教学实效。

参考文献：

[1]孙宽. 小学数学“教—学—评”一致性分析 [J]. 读写算， 2024， （09）： 158-160.

[2]李勤莉. 立足“教—学—评”一致性提高小学数学整体课堂教学质量 [J]. 辽宁教育， 2024， （05）： 87-89.

[3]王纯鸿. 基于教学评一致性的小学数学作业改编策略——以“小数加减法”为例 [J]. 福建教育学院学报， 2024， 25 （02）： 21-24.