摘要：科学作为一门探究现实世界自然奥妙的学科，其研究对象更是来源于现实生活， 最终服务于现实生活。将生活化的教学理念合理运用到小学科学教育中，充分彰显了教育的本质。农村小学所能提供的基础设施和资源是薄弱的，农村小学科学课教学生活化有助于农村小学科学高效课堂的构建，拉近小学生与自然科学之间的关系，同时还可以增强小学生对科学知识的熟悉感和亲近感，给小学生带来更加真实的学习感受。

关键词：农村；小学科学课；生活化

新课程标准明确指出，“贴近教与学的实际。教师要善于选择和组合各种适宜自身教学实际的课程资源创设真实教学情境，给学生操作、体验、探究、实践等提供支持。”。 因此，小学科学教师在教学的过程中，应善于利用学生身边的事物进行科学教学，且在教学方式的选择上也尽可能保证同学生生理、心理特点相符合。

一、小学科学教育实施生活化教学的意义

小学科学作为一门与生活紧密相连的学科，其基本内容来源于我们日常生活中的各种现象。以学生生活为切入点，用学生喜闻乐见的方式将小学科学与学生实际联系起来，能够激发学生的学习兴趣，引导学生不断探索与研究，增强小学科学课堂的教学实效，促进学生科学素养的全面提升。

从生活化的视角出发进行小学科学教学，可以很好地吸引学生们对科学知识学习的兴趣。当学生们看到科学知识与他们的生活息息相关时，他们会更加积极主动地参与到课堂互动中。这种互动不仅能够增加学生们的学习动力，还能够激发他们对科学的主观能动性，更加高效地培养他们的科学思维。小学科学教学生活化，学生们在生活中学以致用，解决实际问题，可以更好地适应这个处处充满科学的社会。

二、小学科学教育实施教学生活化

1.教学资源与探究材料生活化

农村小学受制于经济因素，在科学活动的开展上，农村小学所能提供的基础设施和资源是薄弱的，注定了在科学课教学资源和探究材料选择上不能照搬一般城区小学经验，农村小学科学教师可以重视对生活化教学资源的开发与利用。生活化教学资源共分为五类，分别是生活用具资源、生活现象资源、生活废弃资源、生活习惯资源和自然常态资源。例如注重校园环境和学校的一些活动场所、设施，甚至周边的农村化特色产业，这些都是实施课程课程的有效的教学资源。

探究式材料可以从学生周围的物件中挑选；从周围的环境中挑选；选择自己所熟知的材料；根据学生的实际情况进行选择。

比如，四年级上册《声音的传播》的课堂，农村小学设备薄弱，没能提供音叉和铁锤，探究材料可以采用学生课桌椅、水杯、学生的尺子，让学生自己直观感受声音的魅力。六年级下册《火山爆发》的课堂，除了通过实际视频展示，还利用真实生活中的材料进行模拟，用番茄酱模拟熔浆，用土豆泥模拟山体，酒精灯模拟地热，让学生直观了解火山爆发的原因。

在教学中，如果只采用专用的实验设备， 将会限制学生的科研活动。提供无处不在的生活素材，让有兴趣的学生在课余时间进行更 深入的研究。

2.教学情境生活化

对于农村小学生来说，虽然其心理和智力水平还处于初级 发展阶段，但是与城镇小学生相比，其生活经验要更加丰富。在开展教学活动的过程中，可以充分利用农村小学生的这一特点，以教学内容为基础，结合小学生的生活经验，创设生活化教学情境，以此增加小学科学课教学的趣味性.

例如四年级下册的探究活动“观察植物的根、茎、叶、种子”和“种植一株植物（如凤仙花），并观察其一生的变化”，我们可以借助农村的农田，花圃，实地实物观察，邀请花农给同学们讲解。

五年级下册《食物链 和食物网》，可以从学生们熟悉的一个成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”以及配图导入，让学生找出其中隐藏着的食物链，让学生尽快地进入对食物链的思考及研究。这帮助学生建立了食物链的科学概念，同时为画食物链、食物网打下了基础，对食物链形成初步认识。

三、布置生活化的科学课前课后任务

科学教学生活化的实质就是为学生提供了一个科学学习的“最近发展区”，即给学生提供一个带有适当难的、能够引起学生求知兴趣的学习支架，学生在一个熟悉的、感兴趣的、易于接受的生活化科学情境中，在教师的积极启发引导下，沿着老师构建的支架，可以在课前课中课后主动达成科学学习的三维目标，极大提高科学的整体素养。

如四年级上册《食物》的内容和学生们的生活息息相关，但同时学生也最容易忽视这些知识，小学阶段的学生一般缺少关注，对于食物的营养问题更是知之甚少。 针对这一情况，课前任务可以让学生调查并记录家里一周之中所吃的食物，课后自己制作一张一周营养食谱，调查研究和食谱制作，来源于真实生活，激发了学生的探究欲。同时学生的调查表还能成为课堂教学的原始材料， 有利于将课堂知识和学生的实际生活紧密联系在一起，使学生的求知欲更为强烈。

六年级上册《杠杆》《轮轴》《斜面》都与生活息息相关，教师可以让学生观察生活中使用了这些原理的工具。安排一个家庭作业，让学生记录这些工具，并且探讨是怎样应用原理的。培养学生的独立探索能力，使学生更好地把握生活中的科学理论知识，更加高效地整合生活化科学资源的利用。 《新课程标准》强调要“贴近学生的生活实际，创设真实的教学情境，精心设计与核心概念的建构相匹配的学习活动，引导学生通过探究和实践学习科学，增强学生对学科核心概念和跨学科概念，通过动手动脑，解决真实情境中的实际问题”。因此，教师在小学科学课堂教学中要从学生的认知规律入手，构建富有生活情境的课堂氛围，引导学生主动投身于科学学习中，从而培养学生的观察能力、动手操作能力。

透过这些生活应用现象观察，在完整的教学生活化活动实施中，孩子们建立了经验认识，这些认识作用于生活，对孩子们的生活能力提升产生了积极的影响。在农村小学科学课外活动中坚持生活应用教学，这是和农村小学的客观实际高度契合的。

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