摘要：微课混合式教学模式在高中生物学教学中的应用显示出显著的优势。结合微课与传统教学方法，通过线上和线下相结合的方式，不仅增强了教学效果，还提高了学生的学习兴趣和自主学习能力。本文探讨了微课混合式教学模式及其在高中生物学教学中的应用价值、应用原则和应用路径。结果显示，微课混合式教学模式通过结合微课与传统教学方法，利用线上和线下相结合的方式，可显著增强教学效果。

关键词；微课；混合式教学；高中生物学教学

引言

随着信息技术的迅猛发展，教育领域也在不断探索新的教学模式，以提升教学效果和质量。微课混合式教学模式作为一种新兴的教学方式，结合了微课和传统教学的优势，通过线上和线下相结合的方式，有效增强了教学效果。微课时间短、内容精炼，能够集中讲解知识点，而混合式教学模式则利用现代信息技术辅助教学，注重学生的自主学习和互动参与。本文将探讨微课混合式教学模式在高中生物学教学中的应用实践及其对提高教学效果的积极影响。

一、微课混合式教学模式理论简述

微课混合式教学模式结合了微课与传统教学方法的优势，通过线上和线下相结合的方式，增强教学效果。微课是指时间较短、内容精炼的教学视频，通常在5—10分钟之间，能够集中讲解一个知识点或解决一个问题。混合式教学模式则是指用在线学习平台、视频资源等进行辅助教学。这种教学模式不仅可以提高学生的学习兴趣和自主学习能力，还可以通过个性化的教学设计满足不同学生的学习需求[1]。在微课混合式教学模式中，教师可以在课前通过微课视频预习，课中进行互动讨论和答疑解惑，课后通过在线平台巩固知识。这种方式不仅优化了教学过程，还提高了教学效率和教学效果。

二、微课混合式教学模式在高中生物学教学中的应用价值

在高中生物学教学中，微课混合式教学模式具有显著的应用价值。首先，它能够激发学生的学习兴趣和动机。微课通过生动的图像、动画和实际案例，使抽象的生物学概念变得更加直观和易于理解，激发学生的学习兴趣。其次，微课和混合教学对学生自主学习能力有明显的促进作用。学生可以根据自己的学习进度与需要，自主安排学习的时间与内容，提高自主与灵活的学习方式。同时，这种教学模式也对个性化教学起到了促进作用。教师可针对不同层次的学生提供针对性的辅导与资源，以满足不同层次学生的学习需要。最后，微课混合式教学模式能够提高教学效率和教学效果。通过将部分教学内容转移到课前和课后，课堂时间可以更多地用于互动讨论和答疑解惑，从而提高课堂教学的效果和质量。

三、微课混合式教学模式在高中生物学教学中的应用原则

在实际应用微课混合式教学模式时，需遵循以下几项基本原则。首先是科学性原则。微课内容必须科学、准确，符合生物学学科的知识体系和教学大纲要求，确保学生能够获得正确的知识和信息。其次是实效性原则。微课应注重教学效果，内容精炼、讲解清晰，能够有效解决教学中的重点和难点问题，帮助学生理解和掌握关键知识点。第三是互动性原则。微课混合式教学模式应注重师生之间、学生之间的互动交流，通过讨论、提问、合作学习等方式，增强学习的互动性和参与感。此外，还需遵循个性化原则。教师要根据学生的实际情况与需要，为学生提供有针对性的教学资源与辅导，使学生对所学知识有更深刻的理解与掌握。最后是可持续发展原则。教师应不断总结和反思教学实践，优化教学设计和策略，持续提升教学质量和效果。

四、微课混合式教学模式在高中生物学教学中的应用路径

（一） 教学资源的选择

在高中生物学教学中，合理地选取微课程资源是提升教学质量和学生学习效果的关键。首先，教师应确保微课程的教学与生物课程的教学内容保持高度的一致性，保证微课的准确性和权威性。这不仅能帮助学生建立正确的知识框架，还能增强他们的学习信心，促进对所学知识的深入理解与掌握。例如，在讲授《细胞中的元素与化合物》这一课题时，教师可以选择可以选用一些具有丰富图示、实验演示及详尽讲解的微课。透过鲜活的素材，让学生们对细胞的复杂程度及重要程度有更深地了解[2]。其次，选取优质的微课资源，制作优质的微课程也非常重要。优质的微课一般具有声音清晰、图片清晰、解说顺畅等特点，有利于提高学生对所学知识的掌握。微课的制作者应该具有较强的专业性，并且可以用通俗易懂的方法向学生传达信息，这样可以减少学生的学习难度，帮助他们快速地掌握新的知识。为适应不同学习方式、不同需要的学生，应为他们提供多元化的微课程资源。这些资源包括视频教学，互动模拟，在线实验以及文本讲解等。

（二）引导学生进行自学

在微课混合式教学模式下，引导学生进行自学是实现自主学习和深度理解的重要环节。首先，教师应提供详细的线上学习任务清单，明确学习内容、目标和预期成果，使学生在课前能够清楚地了解学习的方向和要求。通过网络教学平台，学生可以访问教师精心设计和录制的微视频等学习资源，这些资源不仅包括理论知识的讲解，还包含具体的实验步骤和操作演示，以帮助学生全面理解所学内容。

在自学过程中，学生可以利用平台上的自测题进行知识掌握情况的检测，通过自主测试来发现自身的不足和知识盲点。对于学习中遇到的疑难问题，学生可以通过线上小组讨论和交流的方式进行解决，将未能解决的问题记录下来，并在课堂上与教师和同学一起讨论。例如：在“酵母菌的呼吸方式”的教学中，教师可根据具体、可操作的学习目标进行设计，并根据学堂在线、慕课等适当的网上教育平台进行制作和上传5-8分的微课，学生可以在上课前，先从录像中认识到酵母菌的一些基本特性和呼吸模式，并且能够初步掌握探究试验的基础程序，同时还能学习到对各种类型呼吸产物进行检测的方法。在这个阶段完成后，学生可以在网上自我测试，对成绩进行评价。通过系统的后台，教师可以对学生们的学习和自测成绩进行检测，并对其学习状况进行分析。

结束语

微课混合式教学模式在高中生物学教学中的应用，不仅激发了学生的学习兴趣和动机，提高了他们的自主学习能力和个性化学习体验，还显著提升了教学效率和教学效果。通过科学选择教学资源，合理设计教学路径，并注重互动和个性化原则，教师可以更好地利用微课混合式教学模式优化教学过程，实现可持续的教学发展。

参考文献：

[1] 刘静，任尚福.基于微课的混合式教学模式在高中生物学教学中的应用[J].中学生物教学， 2023（2）：68-71.

[2] 李卫民，陈书明.基于生物学综合能力培养的混合式教学模式的价值审视与策略[J].安徽农学通报， 2023， 29（17）：164-166.

[3] 舒宏，陈艳华，张云，等.基于"雨课堂"的混合式教学在临床微生物学实习带教中的应用[J].检验医学与临床 2022年19卷1期， 130-133页.