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摘要：2022年版《英语课程标准》提出：“树立‘教-学-评’一体化的整体育人观念，教师要注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。”本文聚焦单元整体教学实践，以五年级一个单元的教学设计为例，分析基于“教-学-评”一体化的小学英语单元整体教学设计的具体实施路径，进一步阐释了教、学、评三者之间的逻辑关系，力求实现“以评促学、以评促教”，落实“教-学-评”一体化课程理念。

关键词：“教-学-评”一体化；构建单元整体；教学设计实施

单元整体视角下的“教-学-评”一体化设计是指以单元教学目标为统领，规划系列教学活动，并实施单元持续性评价，凸显了教师的教、学生的学和教学评价三者之间相互依存、相互影响、相互促进，发挥三者协同育人的功能。

下面，以外研版新标准英语一年级起点五年级下册《Module 1》为例，说明如何基于“教-学-评”一体化课程理念，实施单元整体教学设计。

一、教材整体分析，构建育人蓝图

本模块是“人与社会”范畴，“社会与文化”主题群下，“常见职业与人们的生活”子主题，以此确立单元主题为：“Jobs of Family Members”。通过对单元学习内容的横向拓展与纵向深化，提炼出三个单元子主题（如下图）。

二、确定单元目标，探究主题意义

依据主题意义框架，制定指向主题意义探究的单元教学目标，并顺应学情将预期的学生素养表现融入各层级目标之中。

本课例确定单元教学目标如下。

第一课时：1.谈论家庭成员过去和现在所从事的职业信息，了解职业的多样性，正视不同的职业，尊重他人的职业价值，形成职业认同感。

第二课时：2.设计Family Tree，调查自己家人的职业信息，形成简要的调查报告，了解家庭成员的职业价值，体会职业幸福感。

第三课时：3.阅读相关材料，了解同龄人的职业理想，完成自己的职业理想卡，坚定实现理想的信心，确定今后努力的方向，产生职业理想驱动感。

三、设计课时活动，落实“教-学-评”一体化

依据课时目标，设计综合性、关联性和实践性的学习理解、应用实践、迁移创新类活动，指向单元主题意义。围绕语篇内容，设计指向目标达成的评价标准，开展“教-学-评”一体化的设计与实施。

（一）单元目标依托课时目标

单元目标的达成需要依托课时目标。每个课时目标都要服务于单元整体目标的达成，单课和单课的目标之间也应该是关联和递进的关系。

为了达成Module 5单元目标二，设计课时目标为：1.在看、听、读的活动中整体感知文本，运用表格的形式获取与梳理文本内容，了解小女孩家庭成员的工作地点；2.在文本、图片语境中运用核心词汇和句型谈论小男孩家人的职业和工作场所；3.在语言支架的帮助下，介绍自己的家庭成员以前和现在的职业及场所，完成调查报告。

（二）课时目标统领学习活动

教师要以教学目标为导向设计学生的学习活动，即学习活动的开展是为了达成本节课的教学目标。以本模块第一课时应用实践类教学目标和教学活动为例，分析活动和目标之间的关联。

教学目标为“创设语境，依据图片和表格，交流Amy和Daming的家人以前和现在的职业。”为了达成这一目标，教师设计如下学习任务：活动1.Look and say.教师提供任务单，指导学生根据课文进行反馈。学生在语言框架提示下，运用词汇和句式。活动2.Amy’s Photo Show.教师创设语境--“向朋友介绍家人职业”，提供图文范例和支架，引导学生用所学语言进行表达。学生依据图文范例和语言支架，描述Amy的家人以前和现在所从事的职业。活动3.Daming’s Photo Show.教师以Daming的口吻呈现内容--家人职业的短文。学生阅读Daming的家人职业介绍例文，完成Family Tree。

（三）评价活动监控教学过程

在教学目标引导下，教师制定相应的评价标准，开展形式多样、维度多元的评价活动。在设计评价任务时，要确保评价内容不仅要与教学目标保持一致，还要有层次性，以保证不同层次的学生都能参与到活动中。评价标准的制定，也应该根据每节课不同的教学内容有针对性，有指向性。

例如，本模块中，学生困难的点是区别drive-drove的原形和过去式，grandpa，grandma发音准确性。那么在制定朗读课文、复述课文的评价标准时，教师就要有明确的指向性，引导学生在练习的时候就要关注这四个单词的发音，朗读和复述评价时候，师生也要重点关注这个点位，这样才能使“以评促教，以评促学”真正落地。

总之，以“教-学-评”一体化为牵引进行单元整体教学设计，可以实现以目标为主线，以活动为路径，以评价为诊断。教师准确把握课堂教学的育人方向，明确核心素养导向；学生积极参与语言实践活动，整合性地学习语言知识和文化知识；学生在教师指导下，逐步将学科知识与技能策略等转化为核心素养。

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