摘要：“双减”政策的颁布，是我国教育改革的一大飞跃。“双减”政策秉着以人为本的工作原则，对课后作业的总量，时长，质量，教师评价指导，作业管理机制等都进行明确的要求。这就对教师设计作业提出了新的要求，如何平衡英语作业与其他作业总量和时间，如何设计合理而有效的英语作业，如何对学生作业进行评价，这就是本文通过分析荷城中学教师设计作业不足，了解学生的需求以及分析文献案例，进而提出相应的解决措施。

关键词：作业设计；初中英语；“双减”

一．研究背景

1.1“双减”政策对初中英语作业要求

自改革开放以来，国家对教育越来越重视，秉承“少年强，则国强”，基础教育的改革步伐也不断稳步推进，取得了不少成果，如受教育范围扩大，教育质量的提升，教育以人为本等观念加强，但同时也有一些问题尚存在，如较为突出的学生作业负担重，所幸在2021年7月，中国中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），《意见》明确减轻义务教育阶段学生过重作业负担，要求教育各界从作业管理机制的完善，作业总量的控制，作业设计的质量，作业评价反馈，课后时间合理利用这五大方面贯彻落实“双减”政策。对此，义务教育阶段初中英语课后作业的现状如何？怎么样能按照“双减”要求进行改变？个中有会遇到什么现实问题？为解决这些问题，探索初中英语课后作业现状尤为必要。

1.2 初中英语作业课后作业概念界定

对于“作业”一词，不同文献或字典都有不同的解释。有些较为单一，如哈里斯库帕认为，作业是由教师根据学习任务布置的，学生在学校或家里完成的学习任务。朗文词典对“homework”一词的解释也是简单地解释为学生在家中完成的学习任务。有些则范围更广，如在《辞海》中，给作业的定义是“为了完成现有的生产和学习等任务而进行的活动”，这不仅包括学习，还提到了生产。文郁加（2022）概括课后作业是按照老师布置的要求，学生将当天所学的知识技能等进行内化，巩固和提高。

由上面的定义可以看出，课后作业跟学习的任务紧密联系，他们多倾向于关注课后作业对学生学习知识方面的功能，在核心素养的要求下，课后作业还需有育人功能，笔者认为，课后作业的定义不仅仅是用于巩固知识还需渗透课外知识，提供实践机会，提高学生完成作业兴趣的功能。

二．初中英语课后作业设计现实困境

根据文献分析以及前辈们的调查发现，初中英语课后作业现实设计有以下几个方面的困难：

一是作业认知方面：大多数教师在布置课后作业时候，偏向巩固性练习，其目的是为了提高学生的成绩，过于功利性，进而忽视了核心素养所要求的人文精神和情感体验，也缺乏自主探索和创新能力的培养（刘子姝，2022）。核心素养中要求，学生需建立文化意识，了解中外文化差异，了解中外优秀传统文化，理性学习西方观念，习俗等；其次还需发展思维品质，新课标（2022）要求发展学生逻辑推理，创新创造，辩证思维等能力。这都需要教师革新观念，了解课标的要求。除了教师作业认知需要改变，学生的作业观念也有问题，刘利莹（2022）通过访谈发现，部分同学尚且存在消极做作业，不理解做作业的目的，只是盲目地接受各种作业，并不知道做完作业有什么用处。

二是作业难度与学生能力水平不相符（何启帮，2021）。部分教师布置作业通常是“一刀切”，但每个学生的能力和现有的学习水平是不一样的，有些学生的英语能力比较强，他们习得语言速度较快，作业太容易则会“吃不饱”，而部分学生能力相对较弱，英语基础差，吸收慢，中等难度的作业则会让他们感到困难，所以这部分英语后进生对作业态度则会散漫；而只有部分中等水平的同学适合。这样的作业布置无疑是低效的。

三是分层教学的实践也存在难度。对于上述难度与水平不平衡问题，早在20世纪初，就有美国学者提出分层教学，英法韩德日等国海拔分层教学运用到实际中来，分层教学可以针对不同层次学生进行作业布置，但在给学生分层上也是个问题，许多老师只是简单地根据学生成绩分层，这会让部分后进生产生自我怀疑，丧失自信，而且他们长期做难度低的作业，惰性会增加（莫萍，2021）；对于部分中等层次学生而言，也会出现公平问题，他们会觉得老师布置了更多更难的作业给他们，也会怨声载道。

以上的成因是笔者通过分析文献得出的，涵盖了不同地方的初中英语学生和教师所反馈的情况，可以作为笔者研究的方向，然而，笔者所研究的是佛山市高明区荷城街道荷城中学的师生，因此还需跟深入的探讨。

三．初中英语课后作业调查结果与分析

关于英语作业的布置情况，首先分析一下荷城中学的英语教师分布情况，总共有20位英语老师，50岁以上（快退休教师）就有9位，40岁以上有9位，剩下两位是20岁以上的新毕业教师。从人员结构来讲，是较严重的老龄化，老教师占比非常大，而30到40岁教师人数为零，这对于英语科组发展较为不利。

老教师经验丰富，什么类型的学生他们都见过，对付学生可以见招拆招，也能把教学成绩，基础性的东西给他们打扎实。可是他们对于新事物的接受和对自己教学所要做出的改变，是比较难的，而且50岁以上老教师，他们的教学热情回相对消退，尽管是有各种学习的培训，他们也可能很少用到自己的教学当中。本次选取了以为40岁以上的有经验教师，下文称为教师A以及新毕业的老师，下文称为教师B进行采访（访谈问题砍附录一），有以下结果：

问题一：一般作业布置的内容有哪些方面（如笔头，口语等）

教师A主要是笔头作业，资料依赖于练习册和英语和周报，还有抄写单词和句子这类。而口头作业则是以背诵课文，练习口语听说作业等。

问其原因：她表示这么多年都是根据教辅资料来布置，整个备课组都这样操作，统一的作业，自己又是中师毕业，文化水平不高，很难有新的突破。其次，学校对于作业的监督管理也不是很严格，所以有时候会偷懒。

教师B 也是以教辅资料为主，他说这要因为要统一听备课组长的安排，而她自己也会在某些话题上会自行设计作业，或是要参加比赛时，才会有这样的操作，平常因为教学和班级事务繁多，自己又是新手教师，不能鱼与熊掌两者兼得，所以对于作业设计一块也是研究不多，。

问题二：2.“双减”政策出台，怎么设计和布置作业？（在难度，设计，作业量等方面阐述）

教师A：难度很难把握，一般是针对大部分学生，作业分层没有，作业设计方面就是用教辅资料，作业量因双减要求，所以减少到25分钟左右。

教师B：根据成绩，对学生进行分层，有时会给后进生额外辅导，也会鼓励优生提前学习，作业量也是在25分钟以内容。

由上述可见，两位教师都能在作业量上做到把控，但是作业的质量可能没有达到要求，首先是教师A，完全依赖教辅资料，却没有梳理这些是否全部学生都适用呢？是否能帮助他们巩固当天的所学知识呢？是否能达到育人的功能？

对于教师B， 他有估计到学生能力不同，进行了分层，可是简单地以学生成绩分层，会不会引起不公，怨言，和后进生的懈怠呢？这都需要解决。

问题三：如何评价和批改学生作业？

教师A：评等级，基本没怎么细看答案，有部分作业都是挑着讲，讲不完。会存在作业积压情况。

教师B：评等级，或是找部分题目来改，记录大多数学生的错误，在课堂上评讲。

对于上面两位老师，都是以等级式评价，等级对于学生只是个等级，他们并不知道自己真正问题出现在哪里，所以是个无效的评价。

问题四：在实行“双减”政策中，课后作业布置又遇到什么困难？

（1）不能完全理解“双减”和英语新课标的各种理论，实现起来很困难。

（2）时间不足，又得做班主任工作，又身兼两个班英语教学，各种任务繁重

（3）学生水平有限，若是布置探索性，实践性等作业，他们的完成热度不高，水平也没能达到。

（4）很难不以成绩为目的而设计作业，中考指挥棒还在，学生始终要凭分数来获得入学资格，所以作业改革，布置多样式作业给学生，需要斟酌。

四．初中英语课后作业设计策略

“双减”政策是国家教育部新出炉的教育改革政策，其对课后作业进行了规范化的说明，那为了有效落实初中英语课后作业在学校中的落实，本文结合前文的调查结果以及笔者查阅的相关文献进行说明，主要从有学校，教师和学生三个维度进行阐述。

1.1 学校层面

“双减”政策在减轻学生作业负担这一说明时，首先对学校的作业管理进行首要的说明。学校需要健全作业管理机制，这也是非常符合实情，是各学校都迫切需要做出的改变。就如本学校来说，关于作业监管机制还不算完善，基本没有检查教师布置作业的情况，在英语学科的学科统筹方面，作业的设计研讨不存在，所以各学校需要对教师作业布置落实到位，通过不定期检查，表扬等手段，督促教师提高作业质量；对于作业的内容，形式，质量，数量，作业评价等做科学合理的规定。学校是标杆，学校的各项管理机制都会影响教师的教学，所以学校的作业管理机制需要不断健全。其次，学校对于教师的工作时间和任务也需进行细致分工，帮助老师减压，腾出更多时间学习和备课。

1.2 教师层面

教师作为作业设计的“总工程师”，在对作业的认知，作业质量和作业量，以及作业评价上，不仅要符合“双减”政策的规定，还需根据学生实情，将其一一落实。下面将从这三方面进行阐述：

（1）对作业的认知：“唯分数”论在初中英语教师的观念相对较重，这是多年以来教学方向以及中考标杆所影响的，但随着义务教育英语课程标准（2022版）出版，以下简称新课标（2022版）其核心是英语核心素养，其要求不仅要提高学生语言能力，还有文化意识，思维品质和学习能力，所以教师需要转变观念，在作业设计中融入中外文化对比和学习，融入批判性思维，渗透英语学习策略。

（2）在作业质量和作业量，即是作业设计上，内容不仅必须轮流涵盖核心素养的四个方面，在方式上，还需进行分层或是个性化作业。根据本学校教师提到的分层的难点，首先在分层上就需要做出改变（文郁加，2022），分层需考虑学生兴趣特长，成绩，性格等，可以让他们先自由分组，教师作微调，四到五人一小组。全班都需完成基础性作业，并且严格检查人人过关；对于提高类作业，全班都需布置，以小组长辅导，设立适当的奖励机制，若有些能力实在不足，则可以不完成。但这部分学生的基础性作业会增加一些，如读书，基础性选择题，简单对话音标等。对于拓展实践类作业，此类作业难度高，可以布置给部分有兴趣或是有能力的同学，且可以1-2周，通过合作方式完成，本学校学生生源不是特别拔尖，所以不能布置过于难的，如英文调查天气爱好等，做海报等。

1.3 学生层面

（1）学生改变自身对作业的认知，不是为了完成任务而做作业，而是提上能力的目的

（2）养成按时完成，按质量完成，订正反思等良好的作业习惯，积极与同学或教师沟通难处，解决作业的难点，不断地突破自我。

五．总结

教育新政策的落实需要学校，教师，学生的努力，每个学校，每位教师和每位同学的情况是不相同的，这要求各位教育线工作者具体问题具体分析，在认真学习“双减”政策后，本着以生为本之心，大胆地做出教学的改变，设计出高质量的英语课后作业。

参考文献

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[3] Vygotsky， L.S. Mind in society： The development of higher psychological processes [M] Cambridge， MA： Harvard University Press.1978.

[4] 何启帮.双减”政策背景下的初中英语作业设计研究[J]. 广东教育学会2019-2020年度学术成果集（八） ，2020：244-247.