摘要：基于“双减”背景下，教师要根据少数民族地区的基本情况，充分应用现有数字化教学资源，运用信息技术工具，更好优化小学数学“空间与图形”教学。文章主要是基于人教版小学数学的相关课程，探究统整数学课程内容，以此初步构建核心教学体系，在课堂教学中运用情景教学法进行高效导入，借助信息技术平台的工具直观讲解“空间与图形”课程的概念与公式等，引入课堂探究任务与引领学生合作探究，最后布置减量提质的作业，推送辅助学习资源，以此辅助学生更好完成任务。教师根据基本学情与实际教学需要，通过落实这些教学策略，可以提高“空间与图形”教学效果，培养学生数学学科的核心素养。

关键词：双减；小学数学；信息技术；空间与图形；知识生成

在《义务教育数学课程标准（2022年版）》的课程理念中，提出“促进信息技术与数学课程融合”。在小学数学教学中，教师根据数学课程主题内容，合理利用现代信息技术，向学生提供丰富的学习资源，在课堂上设计丰富有趣和生动多样的教学活动，转变传统的数学教学方式，引领学生积极参与自主学习与合作探究，在过程中提高总体教学效果。基于“双减”背景下，针对少数民族地区的实际教学情况，教师运用现有的信息技术资源与工具，优化小学数学“空间与图形”教学，减负增效基础上让学生认识概念、公式、定理的形成过程，培养学生空间观念、应用意识等核心素养，提高学生实际运用能力和问题解决能力。

一、统整数学课程内容，构建核心教学体系

小学数学“空间与图形”的相关内容，渗透在小学一到六年级的各个教材中，因此教师需要全面分析年级的教材内容，对其进行统整，运用信息技术工具设计制作思维导图等资源，以此构建核心教学体系，然后根据实际教学需要，选择一部分内容，明确不同部分之间的联系，以此规划相应的课程教学内容[1]。

例如，基于人教版小学数学教材内容，教师对一到六年级的“空间与图形”主题的单元课程进行统整，可以明确包括基本图形、平面图形、立体图形，以及图形的位置与变换等。基本图形包括线和角，平面图形包括四边形（长方形、正方形、梯形平行四边形）、三角形、圆，立体图形包括观察立体图形、长方体和正方体、圆柱和圆锥，图形的位置与变换分为基本方向、地图上的方向、路线图、比例尺等。教师应用智慧教育平台统整这些内容，准备基础的数字教学资源。

二、创设生动问题情景，激发学生认知兴趣

数学与现实生活有着紧密的联系，“空间与图形”作为小学数学教学内容的重要组成部分，同样与现实生活的关系紧密。教师根据这个专题的课程主题内容，提前准备丰富的数字化教学资源，在课堂上创设生动的问题情景，可以快速吸引学生积极观察、思考、交流与作答，能快速导入新课，激发学生认知兴趣[2]。

例如，人教版三下“位置与方向（一）”，教师利用智慧教育平台，先在屏幕上展现一张学校的俯视图，吸引学生主动观看，提出生活化的问题：我们的教学楼在哪里？你课间常在哪里活动？你活动的地方在教学楼的什么方向？基于这些问题的引导，能引发学生认真观察、积极思考与相互交流。教师先让部分学生作答，再根据情况进行点评，通过说明位置与方向的重要性进行高效导入。

三、直观生成概念公式，促进学生理解知识

教师通过运用信息技术讲授“空间与图形”的知识，能发挥数字化资源以及学科工具的优势。教师先让学生参与观察、思考与动手操作，在此之后可以运用动画或视频将一些图形的概念、公式等的生成过程直观展现出来，也能引领学生点击屏幕进行操作，促进学生更好理解相关知识[3]。

例如，人教版四下“三角形的内角和”，对于本课的教学，教师先让学生在纸面上画出几个不同类型的三角形，然后量一量和算一算，得出三角形3个内角的和各是多少度。在此之后，有的学生说都是180°，有的学生不信，接着让学生用剪切和拼接的方法进行验证，得到结果仍是180°。教师运用动画资源，将各类三角形的三个角剪切和拼接的过程直观展现出来，以此得到基本概念。

四、引入课堂探究任务，及时进行课堂练习

小学数学课堂教学也要突出学生学习主体，教师要基于现代信息技术环境，结合课程的主题，通过引入课堂探究任务，要求学生参与小组合作探究，让学生运用智慧平台进行探究，发挥智慧平台的作用。在此之后，教师还要借助平台，推送练习题，要求学生限时训练，根据训练数据进行讲解。

例如，人教版五下“长方体和正方体的表面积”，由于本课涉及较多的操作，比较耗费时间，因此教师引领学生借助智慧平台，运用学科工具进行探究，自主经历生成表面积公式的过程。在过程中，各组学生通过对多个长方体和正方体进行操作与计算，抽象思考与归纳总结，得到表面积公式。教师再引入对应训练题，要求学生将计算结果输入平台中，根据解答情况，用平台生动讲解易错点。

五、减量提质布置作业，辅助学生完成任务

基于“双减”背景，教师除在课堂上减轻学生学习压力，还要通过减量提质布置作业的方式，减轻学生课后学习压力。同时，教师还可以向学生提供一些微视频等资源，以此辅助学生更好完成任务。

例如，人教版六下“圆柱和圆锥的表面积”教学后，教师要求学生完成单元题目的基础上，再完成一项动手实践作业。主要是让学生利用卡纸和胶带等工具，将探究圆柱和圆锥表面积的过程演示出来，并用家长的手机拍摄，将过程上传到班级群中。为了更好帮助学生完成这项任务，教师要为学生提供辅助的微视频，以此减轻学生完成这项任务的负担，更好地巩固本课知识。

结语

综上所述，文章主要基于“双减”政策的背景，结合少数民族地区小学数学教学情况，研究运用信息技术优化小学数学“空间与图形”教学的有效策略，从基础准备到减量提质布置作业，系统化提出了五个方面的策略。教师根据学情，落实这些教学策略，可以更好提高教学效果，发展学生空间观念等核心素养。

参考文献

[1]李辉.浅谈信息技术在小学数学教学中的运用技巧——"空间与图形"教学案例[J].中外交流， 2020， 027（029）：239.

[2]朱少娓.运用信息技术优化小学数学"空间与图形"教学的探索[J].教师， 2018（19）：83-84.

[3]俞茜.信息技术助力小学数学"空间与图形"教学研究[J].世纪之星—小学版， 2021（9）：67-68.