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摘要：解构X证书中的知识点和技能点，有机衔接课程教学标准与职业技能等级标准并重构课程体系，在教学过程中同步实现对X证书内容的培训。实施“双栖制”培养打造双师型高水平教师团队，组织行业专家共同开发以工作任务、工作过程为基础的新形态教材。建设以职业技能标准为引领的虚实结合实训基地，有效保证书证融通人才的培养效果。

关键词：“1+X”证书；高职；人才培养

党的二十大报告指出，加快建设国家战略人才力量，既要努力培养更多“大师、战略科学家、一流科技领军人才和创新团队、青年科技人才、卓越工程师”，也要努力造就更多“大国工匠、高技能人才”。加强高技能人才培养，是高职院校的责任所在。国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中明确指出：要在职业院校启动“1+X”证书试点工作，开展“课证融通”人才培养模式改革，深化“三教”改革。教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合印发的《关于在院校实施“学历证书＋若干职业技能等级证书”制度试点方案》[1]，部署了“1+X”制度试点工作[2-3]。

环境工程技术专业的污水处理职业技能等级证书被列入了教育部公布的第三批职业教育培训评价组织及职业技能等级证书中。污水处理岗位是环境工程技术专业的主要职业方向之一，需要在“1+X”证书制度下，将污水处理职业技能等级证书与环境工程技术专业人才培养要求紧密对接，以培养更适宜岗位需求的高技能人才。本文通过重构课证融通课程体系、打造双师型教师团队、开发污水处理技能等级证书新形态教材等实践，有效探索了“1+X”证书制度下高职环境工程技术专业高技能人才的培养路径。

一、融入X证书标准，建设课证融通课程体系

课证融通的关键是人才培养方案的设计，重点是课程体系的重构及优化。通过积极对接证书标准、岗位要求，优化课程设置和教学内容，统筹教学组织与实施。

1、建立课证融通关系比对表

将环境工程技术专业的核心能力要求与污水处理职业技能等级证书的职业技能要素条分缕析，建立课证融通课程关系比对表，实现X证书能力要点与课程的“一对一融合、点对点融入”。《污水处理职业技能标准》分为初、中、高三个等级，围绕污水处理工作领域，确定工作任务、职业技能要求，其中初级设立职业技能要求42条，中级设立职业技能要求48条，高级设立职业技能要求48条。将《污水处理职业技能等级标准》中职业技能要求与专业教师团队构建的336条职业能力要素进行一一对应分析，共计有228条职业能力要素与证书标准中的职业能力要求相对应。

2、对接证书标准建立课证融通的课程体系

围绕228条职业能力要素，重新规划环境工程技术专业课程体系，按照知识建构原则建立课程，同时注重通识技能、知识和可持续发展能力的培养。

在课程标准制定中，突出X技能等级证书融入环节，在考核评价中设立1+X证书考核要求。在课程内容设计中，突出与证书标准的融合，设计合理的融合方式，如基础化学、安全生产与防护课程注重能力转化，水污染控制技术等课程则注重内容强化。

在专业课程体系中设立了选修课程——污水处理职业训练，为专业学习中污水处理技能掌握欠佳的同学提供提升途径。该课程设置60学时，2周完成，采取模块化教学模式，针对水处理工艺调控、实验室操作与水处理指标检测、安全受限与心肺复苏等进行专项训练。

另外，在优化课程体系构建第一课堂的同时，积极打造第二课堂。一方面，利用校园污水处理车间，安排学生担任污水处理车间运行员，实施倒班轮岗，在真实的生产环境中提升学生实践技能。另一方面，安排学生担任校园生态景观水体监测员，借助校园环境监测与报送系统，实施每周轮岗监测，每周校园公布水质指标？，提升学生保护生态环境的自觉意识。

二、实施双栖制培养，打造双师型教师团队

1、实施训考一体，提升教师实践技能

首先，开展系列师资能力提升工程，注重专兼职教师整体能力的提升。依据职业技能等级证书师资要求，选派教师参加各类培训，包括新技术新工艺培训、职业技能等级证书标准培训、教学能力培训、教法改革培训、1+X污水处理职业技能等级证书师资培训班等。

其次，设定考核指标，要求专业教师完成“1+X”证书师资培训一期以上，承担课证融通教学改革一项及以上，主编或参编职业技能等级证书相关教材等工作任务，全面促进师资水平提升。

2、实施双栖双聘，打造双师型团队

依托产教融合共同体和职教集团，建立校企合作命运共同体，推动双栖双聘、双向兼职，专业教学团队人员可同时进入“企业—学校”两个领域，同时适应“生产—教学”两种工作环境。在企业设立“教师工作站”“名师工作站”，在学校设立“技师工作站”“大师工作室”。

从企业通过竞聘的方式聘请能工巧匠，引进掌握污水处理最新技术及新规范的兼职教师，补充到教师团队中；制定3+2“双栖”工作制度，实施兼职兼薪制度，建立校企合作培养及管理机制，打造一支结构化、高水平的双师型创新教学团队。

三、嵌入“四新”，打造课证融通新形态教材

1、校企共同参与，教材内容紧贴企业生产实际

专业教材建设中吸纳行、企、校专家和产业导师加入，行、企、校联合开发教材。由行业专家提供最新的技术信息，企业专家提供最新的工艺和标准，产业导师提供典型工作任务和典型案例以及最新的操作规范等。为了保证教材内容紧跟产业的发展，教材团队制定定期修订教材制度，将教材编审计划列入天津渤海化工职教集团的重点工作任务。团队搭建编审平台，及时收集企业的新工艺、新技术、国家新标准和新要求，动态更新教材内容。

2、依据学情，定制开发不同形式的教材

为了激发学生的学习兴趣，达到更好的教学效果，专业教师团队依据学生的学情和工作任务的复杂程度，编制易教宜学的不同形态教材。

学生的认知实习环节，采用工作手册式教材，以生产岗位的典型工作任务设置项目内容，教材内容简单、易教易学，帮助学生获得职场的初步经验，开始建立职业责任感。综合实训类课程采用任务导向活页式教材，以实际生产中的独立装置作为模块化教学单元的载体，分解为不同的岗位典型工作任务，学生借助教材学习，完成复杂的工作任务，有助于学生形成综合职业素养，具有较高的职业责任感。同时，开发线上云教材及云课堂，更好地服务校内学生的自主学习、就业后的职业提升学习，以及校外员工的技能提升学习。

3、借助多平台，建立立体化教材

为了增强学生的视觉和听觉体验，提高学生学习兴趣和效果，团队将数字化资源以二维码形式嵌入纸质教材，实现线上学习与线下学习便捷切换、纸质教材与线上教材资源的深度融通。同时为适应“互联网+职业教育”的发展需求，团队教师将数字化教学资源引入国家智慧教育平台，与活页式、工作手册式教材配合，灵活设计教学实施方案，开展混合式教学、翻转课堂，增加案例分析、课堂讨论、小组合作等互动元素，促进学生之间的交流和合作，激发学生的思维和创新能力。

四、对接岗位标准，建立高水平实践基地

1、建设虚实结合实训基地

按照“以实带虚、以虚助实、虚实结合”原则，联合大型污水处理厂等企业，建立虚实结合云智能环境污染检测与治理实训基地，涵盖工业级环境监测实训中心、水处理技术综合实训中心和虚拟仿真实训基地。环境监测实训中心突出在线监测、遥感监测等新技术应用；水处理技术综合实训中心对标世界职业技能大赛标准，突出典型污水处理工艺的实操应用；虚拟仿真实训基地突出典型故障处理、全流程操作技能培养等新场景应用。

2、实施“三进四变五共”的运行机制

通过现场工程师项目、学生技能竞赛、育训人才培养改革等载体，实施企业需求进校园、学生实训进现场、生产项目进课堂，促进了教师向师傅转变、学生向徒弟转变、作业向作品转变、课堂向车间转变，实现了企间课程共担、基地共建、师资共训、资源共享、人才共育。

五、结语

1+X证书制度下，更为侧重学生技能及综合能力的培养。对接X技能等级证书标准，将课程教学标准和职业技能等级标准进行有机衔接，重构环境工程技术专业课程体系，实现了在教学过程中同步完成对X证书内容的培训。实施校企“双栖双聘”，吸引企业大师、能工巧匠进校园，打造一支结构化、高水平双师型创新教学团队，为1+X证书制度下的教育教学改革提供了关键保证。围绕课证融通课程开发新型教材，建设服务课证融通人才培养的实训基地等举措有效促进了学历教育与职业技能的有机统一，为提升学生的技能水平及综合能力提供了有力保障。

参考文献：

[1]毛少华，李治. 1+X 证书制度下高职院校课证融通面临的问题及对策[J].职教论坛，2021（12）：47-52.

[2]张培，夏海鹰. 我国职教 1+X 证书制度的理论阐释、逻辑框架与推进路向[J]. 清华大学教育研究，2022（1）：78-86.

[3]赵坚.上海高职院校 1+X 证书制度试点：特点、举措与推进思考[J]. 中国职业技术教育，2022（4）：75-79.