摘要：随着如今新课改教学理念的落实，在高中物理课堂教学中，供教师选择的教学方式越来越多，而在高中物理教学课堂中运用情境教学不仅可以促进新课程改革理念的落实，还可以有效促进核心素养的构建，从而使学生得到有效发展和成长。所以，高中物理教师在教学时，需要结合课堂实际情况来为学生创设情境问题，并通过情境创设来为学生核心素养形成奠定良好基础，也使学生在情境中不断提高自身学习水平和物理素养，使课堂教学效果得到明显提高。

关键词：高中物理；核心素养；情境问题设计

在新课程改革理念中核心素养是最为重要的改革目标，所以，在高中物理教学中，教师需要充分通过情境问题设计的方式来有效促进学生核心素养形成，这样才能更好促进新课改教学理念的落实。高中物理知识点所具备的复杂性和抽象性较大，学生经常会无法理解和掌握知识，从而导致学生学习效果较差。所以，教师可以积极构建核心素养和设计情境问题，这样不仅可以促进教学质量提高，还可以提高学生学习兴趣，使学生主动参与到学习当中。

一、结合实际生活，创设生活化问题情境

物理学科所具备的科学性较强，且多数知识点与学生的实际生活有着较强联系，所以，高中物理教师在教学时，可以将物理知识与学生实际生活结合在一起，这样不仅可以增强学生自身对物理的兴趣，还可以增强学生体验感，使学生在生活现象中运用所学理论知识点。通过设计情境问题，不仅可以拉近学生与物理知识点之间的关系，还可以使学生接受物理知识点的能力提高，使学生带着兴趣去学习，在遇到复杂难懂的知识点时，愿意投入较多时间和精力来解决，这样才能从根本上促进课堂教学效果提高。高中物理教师在设计生活化问题情境时，首先需要对课堂教学内容进行详细研究，之后结合教学需求来与实际生活联系在一起，之后再选择与物理教学相关的情境，这样既可以结合学生实际生活，还可以避免因为脱离教材而导致学生无法掌握更多物理知识点的情况出现[1]。

比如，教师在教学“什么是抛体运动”时，教师可以从学生的实际生活入手，并提出满足学生自身认知的问题情境，如“在开展篮球比赛中，运动员投篮时和篮球的运动轨迹是怎么样的？”这一问题的设计即结合学生的日常生活，还可以充分提高学生对这一知识点的兴趣和好奇心。之后，教师在结合这一问题来引导学生思考篮球在空中的整个运用过程以及它所受到的力的作用，并引导学生进行观察和分析，使学生可以自己发现篮球的运动轨迹是一条抛物线，从而引出抛体运动这一概念。在这一过程中，教师主要是注重引导，使学生可以自己发现物理概念的存在，只有这样才能使学生自己掌握更多物理知识点，也根本上保障了学生学习效果和质量。且通过结合学生实际生活来创设生活化问题情境，这样不仅可以促进学生自身对物理知识点的掌握，还可以提高学生学习兴趣，激发学生科学思维和物理实践能力，有效增强了学生物理素养[2]。

二、从新颖角度入手，促进学生发散思维形成

在情境问题设计过程中，教师需要保障问题情境具备的新颖性，从学生的兴趣入手，不断激发学生学习积极性，只有这样学生才能充分参与到问题情境当中，也有效促进了课堂教学效果提升。具备创新的问题情境，还能改变传统的教学方式，使学生的思维能力得到锻炼，也促进学生分散训练能力提高，为学生之后形成物理核心素养奠定良好基础。在设计新颖的问题情境时，教师需要改变传统的思维，突破传统教学具备的限制，对学生的记忆形式和学习方式都进行一定的创新和完善，这样才能满足课堂教学的需求。其次，在问题设计过程中，还需要结合学生自身学习水平和学习情况，来设计出提高学生学习能力的问题情境，只有这样才能促进学生学习兴趣提高，并使学生在解题过程中掌握更多物理知识点。在问题设计过程中，还需要设置一些可以促进学生发散性思维提高的问题，之后积极鼓励学生从多个不同角度对问题进行思考，只有这样才能使学生养成的多角度思考的习惯，也可以有效推动学生扩展性思维形成。

比如，教师在开展“力的合成与分解”时，教师可以引导学生想象一个超级英雄的力量运用。比如，超级英雄想要抬起一个重物，重物受到多个方向的力的作用，如何通过力的合成来确定超级英雄需要多大的合力才能将重物抬起来？又怎么样才能将合力分解为不同方向的分力来对超级英雄身体各部位的发力情况进行理解呢？通过这一问题的设计，不仅可以有效促进学生理解能力提高，还可以帮助学生充分认识到力的合成和分解，同时，有效促进课堂教学质量提高。通过具备新颖的角度来设计问题，还可以使学生主动积极地探索力的合成和分解在不同情境下的运用，使学生思维可以得到有效发散，也为学生之后高效学习奠定良好基础[3]。

三、设计问题情境，提高学生实际问题解决能力

在问题情境设计过程中，学生可以充分运用所学物理知识点来解决实际生活中存在的问题。在课堂教学中，教师还需要重视对学生分析问题能力形成的引导，在问题设计时，需要确保问题中设计较多物理概念和规律以及原理，之后通过系统性划分来帮助学生清楚掌握问题中存在的关键点，这样可以提高学生解题效率和准确度。之后，学生在根据自己掌握的关键点来对问题进行实践，将具备抽象的物理概念融入特定情境中，这样可以使学生在解题过程中，巩固学生所学知识点，并培养学生问题解决能力。通过实际运用教学，还可以帮助学生认识到知识点具备的实用性，从而有效促进学生解题能力和分析能力提高，同时，也促进了学生创造性思维的形成，使学生在面对不同问题时，可以灵活进行变化。

比如，教师在教学“自由落体运动规律”时，教师可以为学生创设较为常见的情境，如在施工工程中，有一个工人不小心将扳手从15米高的楼上掉下来，问：“扳手从掉落到落地需要多长时间？”“如果地上有一个工人正好在扳手掉落的下方，他看见扳手掉落，之后以 5m/s的速度离开，是否可以避免被砸到？”通过这一情境来让学生通过运用自由落体规律来对生活中常见的问题进行解决，这样不仅可以促进学生解决实际问题的能力提高，还可以帮助学生认识到在物理知识点在实际生活中运用具备的效果。且这一问题情境的设计，还可以促进学生综合运用能力提高，使学生情境中可以全方面发展，也为学生之后形成物理核心素养奠定基础[4]。

四、保障课堂具备的趣味性和互动性，提高学生学习兴趣

在传统高中物理课堂教学中，学生只是被动学习，且教师所采用的教学方式过于单一传统，无法提高学生学习兴趣，学生参与到课堂上的频率和积极性较差，并且学生在学习过程中也无法掌握物理概念，从而严重影响课堂教学质量。在面对较为复杂的高中物理问题时，学生已经具备了一定的思考和研究能力，如果教师在这一过程中，只是进行知识的灌输，那么将会严重限制学生思维能力的提高。所以，在这一情况下，教师在设计问题情境时，需要具备情境所具备的趣味性和互动性，这样才能调动学生的兴趣，提高学生课堂参与度。

比如，教师在教学“竖直方向的抛体运动”时，教师可以为学生创设情境，假如教室是一个“抛体运动游乐园”。教师可以结合这一情境来提出问题，如：拿小球向上垂直抛出，问学生小球在这一行为中属于什么运动？之后引导学生分析这是竖直上抛运动，并让学生根据这一运动来以小组的方式讨论小球在上升和下降过程中的速度和位移等变化所具备的特点。此外，在这一教学过程中，教师需要激发学生学习意识，然后在通过直观的演示和小组讨论方式，来有效促进课堂互动性提高，并帮助学生深入理解和掌握竖直上抛这一运用所具备的特点，这样可以充分促进学生学习兴趣提高，也使学生愿意主动参与到物理课堂和问题探索当中[5]。

五、小组讨论和合作，提高学生团队协作能力

在如今新课改背景下，高中物理教师在教学时，需要注重构建核心素养，并通过情境问题设计的方式来促进学生综合能力共同发展。在高中物理教学中，小组讨论和合作非常重要，不仅可以促进学生思路分析，还可以使学生通过小组合作的方式来促进自身思维的发散，从而形成更多具备创新性的学习理念和想法。通过同学之间的合作，学生还可以接触不同的学习观点，从而促进学生自身的思维变化，也提高了问题解决的多样化。除此之外，通过合作的方式还可以促进学生团队协作能力提高，使学生可以在团队中充分发挥出自身所具备的优势，与同学之间协同解决问题。合作教学的开展，可以促进学生沟通交流能力提高，使学生学会倾听他人意见、表达自己的观点，为学生未来高效学习和成长都奠定了良好基础[6]。

比如，教师在教学“物体运动的速度”时，教师可以创设在活动场地上开展的跑步比赛，将学生分为小组，让小组成员观察不同运动员的跑步情况，并对运动员的快慢情况进行比较和分析，之后在引导学生对速度概念的思考和探究。以小组的方式开展讨论，不仅可以使学生在小组内进行沟通和交流，还可以使学生之间对速度和路程以及时间之间所存在的关系进行分析，在这一过程中，可以有效促进学生倾听和表达能力的提高，培养学生团队协作能力。 总之，通过小组合作的方式开展教学，不仅可以促进学生高效率解决问题，还可以促进解题正确率提高，促进学生团队协作和沟通能力增强，使学生在未来生活和学习当中具备较强竞争力。

六、转变教师角色，突出学生主体

在如今新课改背景下，高中物理教师在构建核心素养时，需要注重对传统教学理念的创新，并转变自身教学角色，突出学生主体地位，提高学生课堂学习积极性和主动性。在课堂教学中，教师还需要认识到自身所具备的引导者身份，并通过及时地指导和反馈来保障学生顺利开展学习，这样才能更好促进学生核心素养的形成。在学生遇到无法解决的问题时，教师需要对学生进行一定的引导，帮助学生理清解题的思路，找到正确的解题方向和方法。需要特别注意的是，教师在对学生进行引导的时候，不能直接告诉学生答案，可以向学生进行一个概念的引导，使学生根据自己的思维来进行解题，只有这样学生才能真正掌握更多知识点。其次，教师的反馈也是学生成长最为重要的一点。教师需要对学生所存在的问题进行详细指出，之后提出针对性改进方式，这样才能促进学生自主学习和探究能力提高。通过有效的引导和反馈不仅可以帮助学生掌握正确的学习手段，还可以促进学生解题的效果，同时，促进学生自主学习和探究能力的提高，也为培养学生独立思考和解决问题的能力奠定良好基础[7]。

比如，教师在教学“机械能守恒定律”时，教师可以设定一个摆球摆动的实验装置，之后引导学生进行思考和观察，并提出问题“观察摆球的运动，想一想它的动能和势能是如何进行变化的？”当学生在提出不同观点和问题时，教师需要明确自身倾听者和共同探讨者的角色，参与到学生讨论和探究过程中。在这一过程中，学生可以通过分享自己的见解，来成为探究过程中的主体，也有效促进学生学习主动性和思维能力提高，为学生之后形成良好核心素养也带来较大帮助。

总结

总而言之，在高中物理教学中核心素养的构建和情境问题设计并不是一项轻松的工作，而是一项系统的教学过程。通过结合实际生活，创设生活化问题情境

从新颖角度入手，促进学生发散思维形成、设计问题情境，提高学生实际问题解决能力、保障课堂具备的趣味性和互动性，提高学生学习兴趣、小组讨论和合作等方式可以有效促进学生创新思维能力的形成，也促进了学生全方面发展，使学生可以更好地参与到课堂中。且通过这些教学方式的实施，可以对传统的物理课堂带来新的活力和动力，有效促进了教育事业的发展，也更好落实了新课改教学理念的实施，为教师之后高效教学奠定了良好基础。

参考文献：

[1]陆舜.高中物理教学中核心素养的构建与情境问题设计研究[J].数理化解题研究，2024，（06）：74-76.

[2]鞠晓玲.核心素养导向下高中物理教学中问题情境的创设[J].数理天地（高中版），2023，（12）：82-84.

[3]戴辉.核心素养导向下高中物理教学中问题情境创设的探索[J].高考，2021，（33）：95-96.

[4]张彩霞.核心素养导向下高中物理教学中问题情境创设的研究[J].数理化学习（教研版），2021，（02）：9-10.

[5]肖敏.核心素养导向下高中物理教学中问题情境创设的探索[J].中学课程辅导（教师教育），2020，（14）：65-66.

[6]夏立兵.核心素养导向下高中物理教学中问题情境创设的探索[J].高考，2020，（16）：96-97.

[7]郭诗艺，张金良.核心素养导向下高中物理教学中问题情境创设的探索[J].科教文汇（中旬刊），2020，（05）：135-136.