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此论文为《双减”背景下以培养学生核心素养为目标的小学英语单元作业设计与实施研究》总课题下的子课题《“双减”背景下以培养学生核心素养为目标的小学高年级英语单元读写作业设计与实施研究》的研究成果之一

摘要：在单元整体教学的视域下，读写作业的设计与实施策略对于提高学生的英语综合应用能力至关重要。小学高年级英语读写作业的设计应以以单元主题为核心，注重读写结合，强调层次性和个性化，注重实践性和应用。在实施中，要明确作业目标，为学生提供有效指导，注重作业评价，鼓励自主学习和合作学习，以提高学生的语言能力和综合素养。

关键词：单元主题读写，层次性，个性化

随着教育改革的不断深入，单元整体教学在小学高年级英语教学中得到了广泛应用。在单元整体教学的视域下，读写作业的设计与实施策略对于提高学生的英语综合应用能力至关重要。本文旨在探讨单元整体视域下的小学高年级英语读写作业设计及实施策略，以期为教学实践提供借鉴和参考。

一、单元整体教学的概念及特点

单元整体教学是以一个完整的教学单元为教学基本单位，通过对单元内各个教学环节的整合和优化，实现教学目标的高效达成。其特点是整体性、系统性、层次性和实践性，能够帮助学生建立完整的知识体系，提高学习效率。

二、小学高年级英语读写作业在实践中的有效实施策略

（一）明确单元主题与教学目标

在设计小学高年级英语作业时，明确单元主题与教学目标是至关重要的。这有助于确保作业内容与教学内容紧密相连，促进学生对单元主题的深入理解和运用。所以教师首先应仔细研读教材和《英语课程标准》，明确单元主题和整体教学目标。例如教育科学出版社小学五年级英语下册Module6的教学内容，本单元作业设计立足单元整体教学，以“Directions”为主题整体设计作业，并且以课时划分，作业目标呈螺旋式上升。思考路径如下图：

整个模块的学习总目标包含学生能在学习课文的各种活动中积极运用大量词句讨论各种问路、指路路线的表述方式。同时借助图片和动画提示，帮助学生构建语言文本框架，发展学生的语言能力。学生能听懂和阅读有关问路文本，能用英语进行问路和指路，并能根据图片规划各种路线，谈论及描述各种路线，学会一些阅读方法，培养学生观察、预测、解决问题的思维能力，并通过总结培养学生归纳构建的思维能力，拓宽学生的思维方式。通过对比各种路线引导学生发现捷径，培养学生的思维品质。鼓励学生热心给他人指路，从而培养学生乐于助人的良好品质。在学习讨论路线过程中了解中西方问路和指路文化的差异，培养学生热爱祖国和积极向上的生活态度。通过不同路线的对比，让学生懂得出行要提前做好计划，了解各种路线，安全出行，文明出行等。

（二）设计多样化的读写作业

1、阅读作业：

基础阅读可以提供与单元主题相关的简单文本，要求学生理解文本内容并回答相关问题。拓展阅读就提供难度稍高的文本或相关书籍章节，鼓励学生进行课外阅读，并撰写简单的阅读报告或摘要。小组合作阅读则分配不同的阅读材料给不同的小组，要求小组内讨论并分享阅读心得，培养学生的合作与沟通能力。

2、写作作业：

（1）仿写：提供范文，要求学生仿写一篇类似的文章，如自己根据实际生活，在课文基础上创作关于去其他地点的路线图，自己仿照课文句型重组新的语篇。

（2）话题写作：给定一个与单元主题相关的话题，让学生自由发挥，撰写一篇文章。例如选择你想去的一个地点，规划2种到达路线并用英语描述。

（3）日记或故事创作：鼓励学生记录与单元主题相关的个人经历或创作故事，培养学生的想象力和创造力。

（三）实施策略与提供指导

1、提供明确指导：在布置作业时，教师应提供明确的指导语和示例，让学生清楚了解作业要求和期望。

2、分层布置作业：根据学生的学习能力和水平，分层布置作业。对于基础较弱的学生，可以提供更多的支架和提示；对于基础较好的学生，可以提供更具挑战性的任务。前置性作业和基础性作业要确保巩固基础知识时能兼顾绝大部分学生的能力，拓展性、实践性或者创新性作业具备一定挑战的同时也尽量做到分层布置，不要挫伤中下生学习的信心与积极性，要想各种方法，尽量鼓励和带动全班参与，也就不存在学生欠交作业等情况了。

例如“Directions”为主题的单元整体设计作业，结合学科特点，分析我校五年级学生的学情，融入多样化作业设计理念，在前置性作业、基础作业的基础上设计和英语学科相关联的实践类、拓展类等多样化的作业，还有一些选做题目，兼顾不同能力学生。每天作业不超过20分钟，前置性与基础性作业适合全班学生完成，拓展性和实践性作业有一定挑战，但也有做到分层布置作业。

例如在本模块的第四课时，本节课前置性作业设置听力题，基础性作业为识记单词，拓展性作业分为A、B两类，让学生自己选择其一完成。具体要求为：

简单设计一幅从你家到学校的地图，画出一条捷径，并用英语描述出来如：I want to go to the... To get there，.../I want to go to the... To get there，...

具体规则：（根据能力选择A或者B）

A.绘制路线，涂好颜色，并能用完成句子表达。

B.绘制路线，涂好颜色，能尽量用句子表达，不会表达的则用短语或者词汇描述。

3、鼓励自主学习和合作学习：鼓励学生利用课余时间进行自主学习和探究，如查阅相关资料、观看相关视频等，以丰富作业内容并提升学习效果。鼓励学生进行自主学习和合作学习，通过小组讨论、合作学习等方式，同伴互助解决问题并共享学习资源，提高学生的参与度和学习效果。

（四）注重作业评价与反馈

作业评价是检验学生学习效果的重要手段。教师应采用多种评价方式，如自评、互评、师评等，全面了解学生的学习情况，并及时给予反馈和指导。

1、及时评价：对学生的作业进行及时评价，并提供具体的反馈和建议。对于优秀的作业可以给予表彰和奖励，以激励学生继续努力。

2、学生自评与互评：鼓励学生进行自评和互评，让他们了解自己的优点和不足，并学习他人的优点。同时，通过互评可以增进学生之间的交流和合作。

3、总结与反思：在单元结束后，教师应总结本单元读写作业的实施情况，反思其中的优点和不足，并针对问题进行改进和优化。同时，也可以让学生总结自己的学习经验和感受，以便更好地指导后续的学习。

总之，在单元整体视域下设计与实施小学高年级英语读写作业需要综合考虑多个因素，以学生为中心，通过明确作业目标、提供有效指导、注重作业评价和鼓励自主学习和合作学习等策略，可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高学习效果。注重作业的多元化和整体化，以提高学生的语言能力和综合素养。同时，教师应不断更新教学理念和方法，探索更适合学生的教学路径。