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摘要：语言输出和语言理解之间的协同效应，为读后续写中提升语言表达能力提供了一个新的视角。教师在教学中需将原文阅读和续写紧密结合起来，通过实现主题、首尾内容、语言特点和关键细节的协同，能够有效提升高中生语言表达能力。

关键词：读后续写；协同理论；高中英语

一、协同理论和协同效应概述

协同理论是20世纪70年代形成并逐渐发展，它主要研究远离平衡态的开放系统在与外界有物质或能量交换的情况下，如何通过内部协同作用，自发地出现时间、空间和功能上的有序结构。皮克林（Pickering）和加罗德（Garrod）为探寻对话中潜藏的语言使用机理，提出了Interactive Alignment Model，即互动协同模式，认为人与人交际过程中，为了使对话得以顺利进行，达到理解沟通的目的，交际双方会逐步在无意识中使用相同或相似的语言形式。交谈的双方在互动中相互协调情境模式，因此引发语言层面的协同，进而促成对交流信息的理解。他们因此下结论：理解和产出共用同一表征[1]。据此，王初明教授提出了外语学习的有效途径：互动、理解、协同、产出、习得。他认为理解与产出之间互动而催生协同效应，有效的语言习得得益于产出与理解紧密结合所产生的协同效应。阅读可以和写作结合起来，加大互动的力度，提高协同效应。读后续写的方式迫使学生理解读物内容并与之协同，在与内容协同的同时，催化结构启动，协同语言用法[2]。

因此，协同效应不仅存在于英语读后续写中，而且阅读和续写之间的协同对学生产出续写有积极的作用，尤其对优化学生续写的语言表达有积极的作用。基于上述理论和观点，从协同效应的视角去在探索读后续写中提升学生语言能力的途径是切实可行的。

二、互动协同理论下读后续写教学的具体策略

（一）鼓励学生主动思考和表达

互动协同理论认为学生应养成主动学习的习惯，也就是说，学生应该具有制定计划、自我管理、自我评价和自我调整的能力。读后续写教学的目的是培养学生的阅读理解能力和写作能力，教师需要为学生创造一个轻松、愉快的合作学习氛围，鼓励学生主动探究和创新，从而实现知识共建和个性化学习，在读后续写中对文章内容进行反思和感悟，同时又加入自己的思考和创新，促进高中英语学科核心素养的提高。

（二）强调学生之间的互动和合作

互动协同理论认为，学习应该是一种社会性的活动，要求学生之间进行合作和协作，互相交流，共同构建知识和解决问题。在读后续写的教学过程中，教师应当推动学生之间进行沟通与协同，促使他们分享在阅读和写作中的见解和技巧，基于交互协同的教学策略不只是提升学生的学习动力和兴趣，更是为了使学生之间分享观点看法、汇集精华，深化他们的团队合作意识。

（三）注重学生的反思和自我评价

互动协同理论认为，学生的自主性和创造性发挥是学习的关键，而自我评价和反思是学生自主性和创造性的重要体现。在读后续写的教学中，教师应该引导学生对自己的作品进行自我评价和反思，发现自己的优点和不足，并寻找改进的方法，以不断完善自己的写作水平，提高自己的文学素养。

三、基于协同理论和协同效应的读后续写初探课例

1.教材分析

人教版必修第三册Unit 2 Reading for Writing 部分The Stone in the Road的阅读文本，讲述了一位国王为了试探民众面对问题的态度，将一块大石头放在路中央，并将金币藏在石头下方，然后观察人们的反应。虽然很多人对石头带来的麻烦甚至是个人损失有诸多抱怨，但是都不愿自己解决。最后，一个善良诚实的年轻女孩搬走了石头，获得了国王的金币和赞扬。本课创造性地调整文本，使之成为读后续写的材料。

这篇寓言故事中，作者用了对比的写作手法，先抑后扬地推动故事情节的发展。详细地描述了人物的语言、动作、心理，为后续的续写提供了可以直接模仿的语言支架和写作思路，为学生预测后文和做好写作铺垫。

2.学情分析

本次授课对象为高一学生，从未完整进行过读后续写的相关写作。在阅读方面，提取原文信息、梳理文章故事情节和了解文章写作特点等方面需要老师给予指导和帮助。在写作方面，需要老师搭建足够的语言支架。

3.教学过程

①引入话题，对故事大意进行梳理，让学生能够清晰具体地回顾寓言故事中人物的动作、语言、情感。初步导入文章主题“社会责任感”，指引学生基于该主题构思续写。同时，指导学生关注到文章用了对比的写作手法。运用故事山引导学生自主对故事情节进行归纳，进一步熟悉文本，为后续写作做准备。

②介绍读后续写构思框架和写作万能公式，让学生能够掌握基本的读后续写构思思路。分小组分别对接下来会发生的故事情节中人物的行为、语言、情感态度进行预测，引导学生进行构思，帮助学生准备续写素材，搭建思维框架，为后续成文提供语言素材。

③学生能根据之前课堂讨论得出的语言素材。情节素材独立写作第一段，产出成文。

④引导学生以情节、语言、和思维对同学的习作进行评价，使学生能够内化课堂所学。

Activity 1 Lead-in

展示一张路中间有块大石头的照片给学生，问学生会如何处理。

Activity 2 Reading comprehension

1.Fast reading

Para.1&2： the beginning of the story

The theme of the story is____________________________________

_________

Para. 5 the process of the story

How did the king feel after a day’s watch？

Who appeared and changed his thought？

Para.6 &7： The climax of the plot.

Who moved the stone away？

What kind of person was he/she？

Activity 3 Working out the plot

Para1： Just then， the king stepped out from behind the tree.______________________

Para2： The king asked all the villagers including the milkman， the women with water pots to gather together._________________________

_____________________

Writing skills

① 框架构思：______________________________________

② 万能公式：____________________________________

Activity 4 Writing

Writing—the ending of the story

Give an ending to the story within 150 words.

Activity 5 Giving comments according to the checklist

Checklist

After reading my classmate’s story， I find

1.The coherence with the given passage and the opening words of each paragraph

2.The richness of the content

3.The richness and accuracy of grammar and vocabularies

4.Effective use the connecting elements between sentences to make the structure of the continued short text compact

⑤教学反思和改进

1）本节课在原有教材的基础上，进行了创新性的改造，将原本完整的寓言故事改成了读后续写，教学设计上具有一定的创新意识；

2）教学设计中基于协同理论，通过导入、阅读、预测和运用四个步骤，完成了读后续写知识的理解和应用，最终实现了以读促写，完成了从读到写的过程；

3）在日后的教学中，还需增加读后续写词汇的积累，以便让学生能更高质量地完成读后续写任务。

四、总结

综上所述，笔者基于协同理论，找到了提高学生读后续写表达能力的有效策略，为后续的读后续写课堂教学活动的创设进行了铺垫。然而在高中英语读后续写教学中，语言能力还需要与文化意识、思维品质和学习能力等要素协同、整合发展，才能够达到英语学科育人的目的，落实立德树人的根本任务。在教学中培养学生的语言能力，使它和核心素养的其他要素融合发展，值得英语教师长期且深入地进行探索。

参考文献

[1]王敏，王初明.读后续写的协同效应[J].现代外语，2014：501-504.

[2]王初明.互动协同和外语教学[J].外语教学与研究，2010（4）：297-299.

[3]钱小芳，王蔷.连接视角下的高中英语读写结合的途径与方法[J].中小学外语教学（中学篇），2020（12）：12-17.