摘要：个体差异是影响学生英语学习的重要因素。在九年制教育背景下，实施英语分层教学是尊重学生个体差异、因材施教的有效途径。本文通过分析学生个体差异的主要表现，探究分层教学的理论基础，并从教学组织形式、教学内容难度、教学方法技巧、评价方式等方面提出了基于个体差异的九年制英语分层教学实施策略，以期为九年制英语教学提供参考和借鉴。

关键词：个体差异；九年制；英语教学；分层教学

引言：九年制教育体系下，随着基础教育课程改革的不断深入，英语学科教学面临新的挑战和要求。学生个体差异日益凸显，传统英语教学"一刀切"的弊端逐渐显现。尊重差异，因材施教，实施分层教学成为新形势下英语教学的必然选择。本文立足学生个体差异，探究在九年制背景下实施英语分层教学的策略，以期促进每一位学生的英语学习和发展。

一、学生个体差异的主要表现

学生是英语教学的主体，个体差异是客观存在的。学生在生理、心理、认知等方面存在先天差异，在英语学习动机、学习风格、学习策略等方面也表现出后天差异。智力水平是学生个体差异的核心表现，不同学生的记忆力、理解力、思维能力差异较大，直接影响英语听说读写技能习得效果。学生英语学习兴趣存在显著差异，部分学生酷爱英语，乐于投入时间精力学习，部分学生则缺乏兴趣，学习英语多为应付考试。学习动机差异导致学生课堂参与度、学习主动性存在较大反差，学习策略的运用也体现出个体差异，部分学生能灵活使用认知策略和元认知策略，而部分学生缺乏有效的学习方法。

二、九年制英语分层教学的理论基础

在九年制背景下实施英语分层教学，其理论基础主要源于人本主义学习理论、多元智能理论和最近发展区理论。人本主义学习理论强调学生的个性解放和个体发展，主张教学要满足不同学生的需求，调动学生学习积极性。将其应用于分层教学，教师要关注每个学生的个性特点，营造宽松、愉悦的课堂氛围，让不同层次学生在获得感中提升兴趣、展现特长。多元智能理论突破传统智力单一评判的局限，主张人具有多元智能，每个学生都有自己擅长的智能领域。启示分层教学要挖掘学生多元智能潜能，因材施教，加强学科渗透，用多元方式帮助学生理解和巩固英语知识。最近发展区理论强调教学要行走在学生最近发展区，难度不宜过大或过小。奠定分层教学要以学生已有水平为基础，教师要循序渐进提升教学难度，将不同层次学生的 “最近发展区”与教学内容对接，激发学生突破自我的内驱力，实现因材施教、因人而异。

三、基于学生个体差异的九年制英语分层教学实施策略

（一） 分层教学组织形式

在九年制英语教学中，教师采用多种分层教学组织形式，如固定分组、灵活分组、个别化教学等，以满足不同层次学生的学习需求。固定分组是根据学生的英语水平和学习能力进行相对稳定的分组，便于教师有针对性地设计教学内容和活动。例如，在教学Unit 12 Life is full of the unexpected时，教师可以将学生分为A、B、C三个层次的小组，给予不同的学习任务。A组学生可以深入探讨 "You never know what will happen next in your life." 的主题内涵，B组学生重点学习课文语言知识，C组学生强化语篇阅读理解能力，灵活分组则是根据教学内容和学生特点进行临时性的分组，有利于促进学生之间的互助学习。

（二） 分层教学内容与难度把控

在进行英语分层教学时，教师应根据学生的认知水平和语言能力，合理设置教学内容，把控不同层次的教学难度。对基础层学生，教师应聚焦于语言知识的学习和巩固，通过情景对话、句型操练等帮助其夯实听说读写等语言技能[1]。如在教学Unit 12 Life is full of the unexpected的语言知识时，教师可以重点讲解expect、amaze、shock等表示"意外、惊讶"的词汇，引导学生举例造句，如 "The news shocked us all." "The result of the game amazed everyone."。对提高层学生，教师可以适当拓展语篇阅读内容，引入主题相关的文化背景知识，培养其分析问题、批判性思考的能力。

（三） 分层教学方法与技巧运用

面对不同层次的学生，教师要灵活选择恰当的教学方法，运用有效的教学技巧，促进学生的个性化发展。对基础层学生，教师可以采用直观演示、机械重复等方式，通过大量的语言输入和操练，帮助其形成语感，巩固语言基础。例如在教学Unit 1 How can we become good learners？时，教师可以借助图片、实物等直观手段，重点讲解study、review、memorize等学习方法的词汇，引导学生反复练习、应用，如"It's important to review the lessons every day." "You need to memorize the new words."。对提高层学生，教师可以采用任务驱动、合作探究等方法，设计富有挑战性的学习活动，培养其自主学习、团队协作的能力。

（四） 分层教学评价方式

科学的评价是分层教学的重要保障，教师应根据不同层次学生的特点，采取多元化的评价方式，激励学生乐学、善学。对基础层学生，教师可以采用语言测试、课堂观察等方式，重点考查学生对语言知识的掌握和运用情况，肯定他们的学习进步。如在Unit 1 How can we become good learners？的学习过程中，教师可以通过单词默写、句型填空等测试，了解学生对study、review、memorize等词汇和句型的掌握情况，鼓励、表扬进步明显的学生。对提高层学生，教师可以采用形成性评价、同伴互评等方式，关注学生在听说读写等语言技能方面的提升，引导其找出差距，改进学习[2]。

结语

因材施教是英语教育的必然要求，分层教学是尊重学生个体差异的有效途径。九年制背景下，英语教师应立足学情，遵循教育规律，整合多元理论，采取灵活的分层教学组织形式，精心设计教学内容，把控难度梯度，灵活采用多样教学方法，构建科学的评价体系，为不同层级学生搭建适合的“英语生长梯”，引导每一位学生在英语学习中展现优势特长、获得进步发展，让因材施教落到实处，彰显英语教育的育人本质。

参考文献

[1] 孙倩.基于学生个体差异的初中英语分层教学研究[J].中华少年， 2017（24）：2.

[2] 周学梅.基于信息技术的初中英语分层教学研究[J].  2020.DOI：10.12217/j.1009-5071.2020.27.151.