摘  要：大概念可以理解为课本每章知识点中蕴含的基础理念，它从不同事物底层逻辑出发，将彼此的联系与规律相整合。在中学思政课堂中，教师可以运用大概念思想来展开教学，重新设计教学内容，梳理碎片化知识，增加其连贯性，进而帮助学生更深入地解读课程，促进知识内化。

关键字：大概念；中学；思政教学

引言：

在新课改的要求下，广大教师开始钻研有关核心素养的教学方法，教学课堂应突出学生主体性，实现对其的综合培养。大概念是当前思政教师落实核心素养培养的突破口，因此基于大概念视域来实施教学将在一定时期成为研究重点，这需要教师加深对大概念的认识，将这种教学方法切实落地。

一、中学思政课进行大概念教学的必要性

（一）学科核心素养导向下思想政治课的内在要求

大概念的实施加大了思政教学的育人导向，它重构了教学的基本要素，原本的教学目标、评价和活动主旨发生改变，教师需要精炼教学内容，将知识点以主题线索串联到一起，带领学生解读教材关键部分，实现以少领多的目的[1]。同时这些教学要素具有关联性，在一堂课中，教师需要先确立应培养的大概念教学目标，之后采取评价手段来检验目标实现情况，在设计好具体的评价方式后，组织教学活动，为评价工作提供依据。即建立素养目标，开展多元评价，组织科学活动。

（二）大中小学思想政治课一体化建设的客观需要

思政课程对提高社会群众政治意识、道德思想有积极促进作用，从小学、中学、高中以及大学思政课程上看，目前教学存在内容浅显重复、与现实结合不足、评价浮于表面等问题，而我国的政治素材正是考虑了不同年龄段学生的接受能力，依照循序渐进特点设计了相应的教学内容，为解决以上教学问题，有必要推进大中小学思政课教学一体化建设，按照横向整合纵向衔接的原则，重新梳理和设计各学年段的思政教材。比如关于“总体国家安全观”大概念，初中教师围绕思政教材“树立总体国家安全观”这一课，应着重于帮助他们形成对国家安全的基本认识，提高他们的安全意识。到了高中阶段，结合教材“国家安全与核心利益”这一课，教学应更深入引导学生理解总体国家安全观的各个方面，包括人民安全、政治安全以及经济安全的重要性，并学习如何赋予实际行动来保障国家安全。

二、基于大概念的中学思政课堂教学策略

（一）以大概念为抓手，预设教学目标

大概念不是孤立的存在，它起到将多个知识串联的作用，以大概念为核心来实施思政教学，其目的是引导学生理解这一概念，因此，可以整合教材中的多个章节或单元来构成大单元，也可以基于新课标要求，从全局出发，围绕核心素养培养、教学目标、教材内容以及其与前后单元关联性，来指定单元知识要教导的对象，并通过情景化教学模式将大概念反映出来。这个环节要把握好思维逻辑，设计引导问题，根据学生接受能力来布置相关学习任务，以达到对学科知识的构建[2]。比如“走进法治天地”这一单元，教师通常会根据法律法治的内涵、内容和作用来确立教学目标，这容易将目标局限于对法律、法治基础知识的掌握层面，难以让学生切实认识到遵守法律、维护健康法治社会的重要性，为实现高位目标，就需要有效梳理法律内容与保护法律两者的关联，这需要以“为什么”出发，即为什么法律的权利和守法行为有利于共建法治社会，学生通过这一思考路径，感受法律与生活密不可分，理解法律对生活的保障作用，感受法律对青少年的关爱，领会法治思想、法治精神，引导学生自觉尊崇法律，学会依法办事，努力成为法治中国建设的参与者和推动者。

（二）以大概念群为牵引，耦合教学内容

大概念视域下，必须要贯彻核心素养的教育，这要求合理设计教学内容，既要贴合学生的现实生活，同时也要确保教学的前瞻性，针对大概念下的情境创设，要体现出真实性和多样性特点，同时力求创新，可以结合思政内容，选择与实际生活相关的热点新闻事件作为素材，或从宏观政治、文化、经济等角度出发，从重大时政新闻中汲取灵感，亦或者巧妙地将这些情境与毛泽东思想、习近平新时代中国特色社会主义思想等核心理论联系起来，充实教学内容的价值内涵。此外，教师在教学中不仅要做好知识输出工作，也要重视学生的学习过程和体验。应通过精选教学内容、重新组织课程的方式来激发学生兴趣，突出学生主体性，应设计生活化且挑战性的任务，让学生在实际体验中学习知识，教师也应扮演好引导者的角色，帮助学生建立知识与现实世界的联系，根据任务单来自主学习，合作探究，培养独立思考能力。

（三）以概念框架为逻辑，统筹教学方法

为了引导学生切实从大概念导向建立知识体系，教师可以将核心概念转化为关键问题，以减少琐碎知识点的提问，使教学更聚焦和高效。同时，教师需要确保选取的问题迎合大概念目标，确保这些问题与核心概念紧密相关，据此设计生动探究活动，激发学生的兴趣和参与度，帮助他们深入理解课程内容并在实际生活中应用所学知识。同时应将大概念、教学问题以及探究活动视为一个相互关联的整体，教师应以结构性思维，构建课程的总体框架，并确保这一架构符合素养教育的顶层设计。运用“核心概念—实际问题—生动任务”这一连贯性工具，确保每个大概念都有对应的实际问题和教学活动[3]。

（四）以核心素养为锚点，衡定评价基准

在初中思政课程中，教师可以借助大概念来展开备课工作，教师需要考虑到学生的思维发展和学识水平，以此为前提组织教学活动，激励他们抒发自己的政治观念，深化他们对思政知识的理解。教师应将教学与学习紧密结合，并重视评价在学生反思和成长中的作用。关注学生在单元教学中的表现，落实过程性评估，采用多元评价手段，将教学目标转化为促进学生研究概念知识的内驱力。

三、结语：

总之，大概念目标要求学生理解知识、端正价值观念，大概念评价既检验知识认知，又检验素养表现，大概念活动既要从认知性出发，又要具备实践性特征，彼此相互促进，充分发挥思政课程的育人价值。教师应以此优化教学内容，帮助学生更好地理解和掌握这一重要概念。

参考文献：

[1]张翰，姚萍，束慧渊. 中小学思政课大概念教学新样态：理路与实践探新（七） 从浅表学习到深度学习：完成活任务 [J]. 中小学德育， 2024， （03）： 53-55+70.

[2]张翰. 思政课大概念教学设计：学科样态、关键能力、推广思路 [J]. 江苏教育， 2024， （07）： 7-11.

[3]曹雅蓉. 中学思政课大概念教学的基本特征、现实依据与设计要领 [J]. 中学政治教学参考， 2023， （15）： 54-57.