摘 要：本文以《浙江省教育厅关于小学生综合评价改革的指导意见》中对于有关“推进基于核心素养与教学评一致的考试评价”的论述为出发点，分析考试评价对于教与学的重要意义，并列举基于核心素养的“教学评”一致性考试评价的相关实施策略。

关键词：考试评价; 核心素养； 教学评一致； 实施策略

一、引言

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，要“全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进‘教学评’有机衔接。”在《浙江省教育厅关于小学生综合评价改革的指导意见》中，文件针对改进考试管理这一内容也提到了“各地各校要全面推进基于核心素养的考试评价，加强考试评价与课程标准、教学、作业的一致性，促进“教—学—评”有机衔接。”由此可见，注重核心素养与“教—学—评”一致的考试评价对促进教与学的重要意义。本文在对考试评价的定位、类型进行分析的基础上，提出基于核心素养的“教学评”一致性考试评价的实施策略。

二、考试评价分析

（一）定位

考试作为一种重要的评价方法，兼具以考育人和以考导教的双重作用。因此，考试评价应当以核心素养为考查目标，根据“教—学—评”一致的原则辅助教与学。教师教的、学生学的、考试考的内容应当相对应，教师通过对所教学的知识进行整合分析来命题，根据学生的答题情况对学生的学习情况作出判断，从而调整自己的教学，引导学生的学习方向，形成教学模式的闭环结构，推动教学发展。

（二）类型

根据实行的时间、形式不同，考试评价所起到的作用并不完全一致，现分为前置性考试评价、随堂性考试评价、延展性考试评价加以阐述。

（1）前置性考试评价：了解学情

学情是教师实施教学的依据之一，前置性考试评价是教师了解学情的方式之一。所谓前置性考试评价，是指在课前阶段依据教学内容设计相关检测题，引导学生解决，从而了解其学习情况的评价方式。对此，教师可以在课前依据教学内容设计检测题，以此开展前置性考试评价，了解学情，为课堂教学做准备，推动课堂教学质量提升。

（2）随堂性考试评价：助力学习

随堂性考试评价是以课堂教学为立足点，以助力学生学习为目的的评价方式。在教学过程中，教师应时刻关注学生的学习情况，并以此为切入点开展随堂性考试评价，助力学生学习，优化课堂学习效果。如，在语文课堂中，教师可以视学生的学习掌握情况进行读写练习，锻炼学生的语言表达能力与写作能力。

（3）延展性考试评价：推动发展

延展性考试评价是以阶段性考试为主的评价方式。阶段性考试包括日常小测以及单元、期中、末测试。教师可以立足学生的学习情况，以某一阶段为抓手开展延展性考试评价，引导学生发现自己的不足之处，优化教学效果。

三、实施策略

（一）明确评价目标

评价是“怎样确定教育目标正在得以实现”的过程，目标是这一过程的导向与核心。因此，开展基于核心素养的考试评价的前提，是要正确理解和把握核心素养的内涵，并在评价实践中紧密围绕核心素养目标的实现展开，实现“教—学—评”一致。

教师可以在原有三维目标理解的基础上，立足时代新人培养要求的三个方面来把握核心素养，并依此开展考试评价。但核心素养的三个方面并不是孤立存在的，而是凝结于发展中的个体，因此在评价实践中应以学生个体的素养为目标。

（二）设计考试命题

要使考试评价切实发挥引导教与学的作用，就要从考试命题设计入手，使命题符合素养立意，凸显育人导向，达成“教—学—评”一致。

1.命题要求：发挥导向作用

命题考试并非终极目标，而是“教学评”完整链条中的一环，它是以育人为本，以核心素养的成长发展为导向的。命题者应尽力发挥考试的诊断发现、改进矫正和激励导向功能，使学生获得积极的生命体验，帮助学生不断认识自我，建立自信，积极主动地发展。

如小学语文中，《义务教育语文课程标准（2022年版）》在学业水平考试的“命题原则”部分指出：“坚持素养立意。以核心素养为查考目标，通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动，全面考查学生核心素养的发展水平。”那么考试命题的素养立意需要命题者站在儿童的立场，关注儿童的生活实际和发展需求，以核心素养为目标，聚焦知识、能力、习惯、情感、态度、价值观等方面，最大限度地发挥评价的导向功能，助力学生的发展。

2.题型选择：提高命题质量

命题题型可分为选择题、是非题、匹配题、填空题、论文题、问题解决题、表现性试题等，每种题型对学生学习情况评价的侧重点不同，所适合的情形也不同。因此，命题者要依据评价目标优化试题结构，增强针对性，合理控制难度。同时减少机械记忆性试题，增强试题的探究性、开放性和综合性，提高试题信度和效度。

如，选择题能对学习内容或目标进行广泛抽样，不同的选项能提供诊断性反馈，能对学生成绩或能力进行客观测量，但也存在猜测的可能性，教师过度注重事实的简单回忆；填空题能高效测量低层次的认知能力，通常能对学生成绩或能力进行客观测量，但编制困难，难以保证获得期望的回答，且难以测量要求超越简单回忆的学习目标；问题解决题能将猜测最小化，容易编制，最适合测量要求在问题情境中应用知识或技能的学习目标，但测验和评分者信度都较低，通常不能提供对学生成绩或能力的客观测量；等等。教师在命题时要考虑评价的目标与内容，有针对性的、合理的分配题型以及排列顺序。

四、结论

教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。总而言之，作为教育评价的重要内容和措施，全面推进基于核心素养的“教—学—评”一致的考试评价，在考试评价上强化素养导向，注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考查，并在考试命题上优化试题结构，增强试题的探究性、开放性、综合性，提高试题信度与效度，是实现教学发展的重要条件，能够促进学校和教师不断改进教育教学方式，使学生明确学习方向。

参考文献：

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