摘要：随着教育改革的深入，培养学生的核心素养已成为教育领域的核心议题。小学数学作为基础教育的重要组成部分，其课堂教学不仅要传授知识，更要注重学生数学思维能力、创新能力及问题解决能力的培养。文章以北师大版小学数学教材为例，探讨了在核心素养导向下，提升小学数学课堂教学有效性的策略。通过构建情境化学习环境、实施探究式学习、强化数学思维训练及运用信息技术辅助教学等具体方法，旨在促进学生全面发展，实现数学知识的内化与能力的提升。文章还结合教学实践案例，分析了这些策略的实施效果，为小学数学教师提供了可借鉴的操作路径。

关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；有效性策略

引言：在21世纪知识经济时代，核心素养作为个体适应未来社会发展和终身学习的关键能力，日益受到重视。数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等六大方面，它们相互关联，共同构成了学生数学素养的基石。小学数学作为培养这些核心素养的启蒙阶段，其课堂教学的有效性直接关系到学生后续学习乃至终身发展的质量。因此，探索基于核心素养的小学数学课堂教学策略，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

一、构建情境化学习环境，激发学习兴趣

（一）理论阐述

情境化学习作为一种高效的教学策略，其核心在于将抽象的数学知识嵌入到具体、生动、贴近学生生活的情境中。这种教学方法极大地增强了学习的趣味性和实用性，对于好奇心旺盛、形象思维占主导的小学生而言，具有不可抗拒的吸引力。通过将数学知识与日常生活、游戏、故事等相结合，创设出既真实又富有想象力的学习场景，学生们能够在解决实际问题的过程中自然而然地接触到新知识，感受到数学与生活的紧密联系。这种学习方式不仅让数学知识变得鲜活起来，更激发了学生们主动探索、积极思考的内在动力，促使他们在愉悦的氛围中高效学习，深刻理解并掌握知识。

（二）实践案例

在北师大版小学数学三年级上册“分数的初步认识”一课中，教师巧妙地运用了“分蛋糕”这一生活情境，将抽象的分数概念具象化、生动化。课堂上，随着多媒体屏幕上圆形蛋糕图片的缓缓展开，学生们的注意力瞬间被吸引。教师适时提出问题：“如果我们有两个小朋友，他们都想吃到同样多的蛋糕，该怎么办呢？”这一贴近生活的问题立刻激发了学生们的思考兴趣。在热烈的讨论中，学生们自然而然地想到了“一人一半”的公平分配方式，从而引出了“一半”即分数21的概念。通过动手模拟分蛋糕的过程，学生们不仅直观地理解了分数的意义，还深刻体会到了数学在解决实际问题中的重要作用，学习兴趣和动力得到了显著提升。这一情境化教学设计，让分数的初步认识变得既有趣又深刻。

二、实施探究式学习，培养自主学习能力

（一）理论阐述

探究式学习倡导的是一种以学生为中心的教学模式，它鼓励学生跳出被动接受知识的框架，转而通过积极的观察、严谨的实验和逻辑的推理，主动探索知识的奥秘。在这一过程中，学生不仅会发现新知，更会在解决问题的实践中深化对知识的理解与掌握。更重要的是，探究式学习能够激发学生的批判性思维，促使他们对所学知识进行质疑、反思与评估；同时它也为学生提供了广阔的创新空间，鼓励他们在探索中寻求新的解决方案，从而培养出卓越的创新能力。最终学生在解决实际问题的过程中，逐步构建起解决问题的能力体系，这正是核心素养培养的核心所在。

（二）实践案例

在北师大版小学数学四年级下册“三角形的分类”课堂上，教师精心设计了一系列教学活动，以探究式学习为核心，引领学生深入探索三角形的奥秘。课堂上教师展示了丰富多彩的三角形图片，这些图形形态各异，迅速吸引了学生的注意力。随后鼓励学生发挥主动性，对三角形进行初步分类，这一过程激发了学生的好奇心和探究欲。紧接着，教师引导学生进入更为深入的探索阶段，通过测量、比较不同三角形的边和角，学生们逐渐发现了三角形分类的奥秘。在这个过程中，学生们不仅学会了如何运用工具进行精确测量，还学会了如何通过观察、实验来验证自己的假设，这种科学的研究方法对学生们来说是一次宝贵的体验。学生们在自主探究中掌握了三角形的分类方法，更重要的是，他们的自主学习能力得到了显著提升，为未来的学习奠定了坚实的基础。

三、强化数学思维训练，提升核心素养

（一）理论阐述

数学思维，作为数学核心素养的精髓，涵盖了逻辑思维、抽象思维与直觉思维等多重视角。这些思维方式相互交织，共同构筑起学生解决复杂数学问题的坚实基石。通过系统化的数学思维训练，学生能够逐步培养出严谨的逻辑推理能力，学会从已知条件出发，步步为营，推导出结论。同时抽象思维的培养使学生能够从具体情境中抽离出数学本质，把握问题的核心。而直觉思维则让学生在面对新问题时，能够迅速捕捉关键信息，做出合理猜测，为深入探究提供方向。数学思维训练不仅能够塑造学生优秀的思维习惯，还能显著提升其问题解决能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。

（二）实践案例

在北师大版小学数学五年级上册“小数乘法”的教学中，教师采取了深度教学策略，超越了单纯的计算方法传授。通过精心设计的问题串，教师引导学生深入探索小数乘法的内在逻辑与算理，构建知识间的内在联系。学生们在比较整数乘法与小数乘法的异同中，发现了“扩大再缩小”的独特运算规律，这一发现不仅让他们掌握了小数乘法的核心技巧，更促进了逻辑思维的严密性。同时通过模拟购物场景计算总价等实际问题，学生亲身体验到小数乘法在日常生活中的应用广泛性，从而激发了学习兴趣，增强了学习的实际意义。这一系列教学活动，不仅加深了学生对小数乘法知识的理解与掌握，更在潜移默化中促进了他们逻辑思维与抽象思维能力的显著提升，为后续的数学学习奠定了坚实的基础。

结束语：综上所述，基于核心素养的小学数学课堂教学，需要教师在教学实践中不断探索和创新，构建情境化学习环境，实施探究式学习，强化数学思维训练，并充分利用信息技术辅助教学。通过这些策略的有效实施，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性，还能够全面提升学生的数学核心素养，为其终身发展奠定坚实的基础。未来，随着教育技术的不断进步和教育理念的持续更新，我们相信小学数学课堂教学将会更加丰富多彩，更加贴近学生的实际需求和发展目标。

参考文献：

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