摘要：新修订的《义务教育课程方案和课程标准（2022 版）》的颁布，昭示着核心素养已成为基础教育阶段推动教学变革的关键动力，强力促使课堂教学向素养本位的大单元教学转变。发展学生核心素养是英语课程的核心要务，而推行大单元教学则是达成学生核心素养的高效途径。大单元教学以大单元的宏观视角重新审视教学内容，整合各类教学资源，以单元主题为引领，让学生在真实的情境中体会语言的价值，进行语言实践，锻炼思维能力并构建价值观念。大单元教学设计为学生学科核心素养的实现提供了至关重要的途径。立足英语学科核心素养，本文深入剖析了大单元教学理论，并指出了基于核心素养的英语大单元教学存在的问题及解决策略。最后以仁爱版初中英语教材为实例，探讨了其进行大单元教学设计的可行性。

关键词：核心素养；学科核心素养；大单元教学；英语

一、大单元教学的理论基础

（一）核心素养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出“核心素养是课程与人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力[1]”。要将培养学生核心素养有效落实于学校教育，需立足课堂教学，而课堂教学依赖课程内容的设计规划。传统教学设计有诸多问题，无法满足核心素养培养要求。“单元整体教学”是新型教学模式，更利于教师挖掘价值类知识，达到育人目的。所以，以培养核心素养为向，依据课程标准进行大单元教学设计，是优质、高效课堂的首要任务。

（二）英语学科核心素养

学科育人价值通过学科核心素养所体现，学生通过学科学习来形成正确的价值观，形成社会所需要的良好品质和关键能力。新课标英语学科核心素养体现在四个方面：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。语言能力突出强调“社会情境”，语言学习需要通过情境学习，并提出了“人与自我”“人与社会”“人与自然”的三大主题语境[2]。此外，语言能力在社会情境中通过听、说、读、写、看的形式来表达，“看”是新出现的语言技能，这个“看”是指培养学生在看后提取有效信息的能力，体现了当今时代背景的特点。通过培养学生综合语言运用能力，使学生从教学情境中学，到社会情境中运用。英语学科核心素养四要素之间是相互影响、相互促进的，四要素密不可分的。

（三）学科核心素养与大单元教学设计

指向学科核心素养的大单元设计是落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求， 也是学科核心素养落地的关键路径[3]。学科核心素养的提出对教师的教学提出了更高的要求。教师进行教学设计要从学科素养的高度出发，培养学生的语言能力、学习能力、文化和思维品质。大单元视角的教学设计正是实现英语学科素养的有效途径。钟启泉教授提出，任何一个课时的设计都要以单元话题为依托[4]。

二、基于核心素养的英语大单元教学现存问题分析

（一）教学内容呈现零散化、碎片化

建构分科知识体系有其优势，但面临碎片化学习挑战，不利于学生综合解决问题。当今教材设计虽有主题，但实际教学中，教师常割裂英语知识，单元整体性被忽略，体现在教学目标孤立、活动缺少主题引领、评价活动单一等方面。大单元教学设计则强调从单元高度统筹学习内容，注重知识内在联系和整体性，改变碎片化讲解，将语言知识学习统筹在单元话题中，融合零散知识与语篇，以促进学生语言能力发展。

（二）教学活动缺少大单元主题情景

对初中英语教材单元内容进行分析，可发现每个单元都有明确主题，与学生核心素养及课程标准相关，能为学生提供合适的单元语境。然而，传统英语教学中，教师多采用单篇教学，侧重词汇和语句分析，缺乏合理主题情境，导致单元知识点分散，不利于学生学习，也限制了学生的表达和综合运用能力，学生难以形成整体思维和语境。而针对小学生特点，多样化、情景化教学能调动其积极性，大单元主题情境可让学生更好地综合运用知识，培养思维和解决问题的能力，在清晰且丰富的语境中激发学生表达欲望。

（三）评价理念不当、评价方式单一

受传统教育思想影响，在现今初中英语教学中，一些教师仍以考试成绩作为主要评价内容，这导致学生多花时间记忆单词和语法，而在英语核心素养方面成长不足。不同教学目标需不同评价方式，基于学科核心素养，教学评价方式应不断完善。当前评价方式过于单一，大单元主题教学可提供多样化、综合化评价方式，让教师和学生了解学习成果。大单元教学设计强调要把握过程性和综合性评价，在每个课题教学设计中嵌入评价任务，随时检测学生知识掌握程度，贯穿教与学全过程。

（四）大单元教学的理念理解不深刻

大单元教学中，教师需要深入理解英语课程标等，汲取其中关键之处，以单元为基础来剖析教材，把握每个板块的重点、难点与主题。同时，要结合对学生实际认知水平设计能真正展现单元主题价值的教学活动方案，让学生主动思考并构建完整的单元知识体系。在实际教学中，很多教师只是凭借教学经验行事，对学情、教学重点难点和课标等缺乏思考。更有甚者，部分教师认为大单元教学就是让学生记住整个单元的知识，这种观念使教师在教学中倾向于传统手段，忽视学生差异需求，致使初中英语大单元教学变得空洞且设计缺乏层次，无法满足学生的实际需求。

三、基于核心素养的英语大单元教学设计的路径探析

（一）分析英语课程标准，明确大单元教学的基本要求

教师要深入解读英语课程标准，分析单元知识点间的联系。英语课程标准强调培养学生英语核心素养是初中英语教学主要目标，是教师设计大单元教学方案应考虑的基本要素。英语核心素养主要分为语言知识、语言能力、英语文化以及英语思维这四个维度[5]。语言知识是其他英语核心素养发展的基础，包括单词、语法等；语言能力是听、说、读、写等综合能力；教师要引导学生用英语表达本国文化，培养跨文化交流意识；英语思维包括思维方式和对学习的思考，教师要分析英语概念引导学生探索。

（二）树立课程整体意识，运用大单元教学的基本模式

随着对教学研究的深入，初中英语教师可借鉴单元整体教学设计模式，从多方面构建层次性教学体系，促进单元整体教学落实进行大单元教学时，教师要明确单元教学主题，从核心素养角度分析教材，以单元主题为中心有方向有目的地传授知识，确保课时目标形成整体，落实单元整体目标。同时，要以学生实际需求出发，充分分析学情，实现以学定教，提升教学质量。初中阶段学生在英语综合素质上存在差异，教师要实事求是，全面分析学生情况，从因材施教角度设计教学计划，确保每个学生都能参与英语学习活动。

（三）基于学生实际需要，创设合适的大单元教学情境

情境认知理论认为，真实情境下的学习是将知识视为个体与社会之间联系的属性和互动的产物[6]。基于社会情境的文化实践是知识结构形成之源。英语学科需在真实情境中才有意义，确定情境性任务目标要考虑课程标准、学科知识、学生认知及社会需求。传统教学论强调这些目标应该是具体的、可观察的、可测量的[7]。英语学科核心素养需在真实社会情境下的语言建构过程中体现。真实情境能激发学生学习动机和积极性，让其在已有经验基础上进行自我建构。教师应精心规划教学环境，结合学生思维特点与单元主题选话题，通过视频等方式激发兴趣。所创设情境要基于学生需求和情感，让学生有参与欲望，能以主人翁态度展示认知、能力与思维，学生主动进行思考、搜集等一系列活动。

（四）梳理单元教学目标，进行英语知识结构性的教学

把握单元整体教学核心主题，突出各课时关联性，梳理知识脉络，重视主题与知识联系，依逻辑设计大单元活动。“大”体现在单元之上有核心素养，“教学板块”更大，教学活动不再表现过去习以为常的一个一个“课时”活动，而是由一个“骨架”串联起来的结构性活动[8]。大单元教学设计可借助信息技术如思维导图，帮助学生梳理知识结构。如，在仁爱版八年级上册Unit 1“Playing sports”的单元整体教学中，其中包含的语法知识、短语、词汇较多，学生存在一定的学习困难，对于整个单元的知识点梳理不清晰，影响学生的学习进度。教师可以先示范，再引导学生绘制，有利于学生加深理解和运用，养成归纳总结习惯。

（五）重视实践活动设计，提升学生综合实践运用能力

教师备课和教学设计对初中英语教学很重要，要重实用。分析教材单元主题，可设计生活化实践，让学生将知识与生活结合，感受联系与作用，实现知识迁移和多学科整合，促多种素养发展。教师不能只重形式创新而忽略实用，应在提兴趣同时，注重环节设计和素材选取，提升教学质量。例如，在仁爱版英语九年级上册Unit 1“The changing world”的单元整体教学中，关于对“改变”的探讨学生有着诸多想法。在学习完整个单元之后，教师可以设置一个互动话题，引导学生展开交流。

总的来说，在核心素养背景下，初中英语教师需摒弃传统理念与模式，运用大概念理论进行大单元教学设计。要树立整体意识，把握目标，创设情境，寻求科学方法，助力学生构建知识体系，提升学习效率。教师以学生为主体，引导其自主思考，理解掌握教学内容，联系生活实现知识迁移，培养多种能力，提升核心素养。大单元教学立足标准整合教材，构建主题内容与能力体系，组合零散话题成大单元有难度，用生活情境串联亦不易。一线教师应关注核心素养与大单元设计，为课程改革贡献力量。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 王晓祎. 基于培养学科核心素养的小学英语大单元主题教学初步设计 [J]. 校园英语， 2022， （40）： 121-3.

[3] 崔允漷. 学科核心素养呼唤大单元教学设计 [J]. 上海教育科研， 2019， （04）： 1.

[4] 钟启泉. 基于核心素养的课程发展：挑战与课题 [J]. 全球教育展望， 2016， 45（01）： 3-25.

[5] 时婷婷. 大单元概念下的初中英语教学活动设计策略 [J]. 天天爱科学（教育前沿）， 2022， （08）： 54-6.

[6] 李欣欣. 基于英语学科核心素养的大单元教学设计之路径探析与实践应用; proceedings of the “双减”政策下的课程与教学改革探索， 中国湖北武汉， F， 2022 [C].

[7] 荣维东. 大单元教学的基本要素与实施路径 [J]. 语文建设， 2021， （23）： 24-8+41.

[8] 何茜， 罗生全， 李臣之， et al. “义务教育新课程方案和课程标准”笔谈 [J]. 湖南师范大学教育科学学报， 2022， 21（03）： 1-18.