摘要：随着新课程标准的推出和实施，如何充分激发学生的主观能动性，并在学习过程中促进他们核心素养的全面发展，成为提高初中道德与法治课堂教学效果必须深入思考的问题。在新教育环境下，初中道德与法治教师积极对教学方案进行创新，大胆使用单元教学模式提升课堂教学水平，推动学生个性化发展。

关键词：学科大概念；初中道德与法治；单元教学设计

引言

在当前教育背景下，道德与法治教育的重要性日益凸显，而如何提高教学效果、培养学生的道德素养和法律意识成为教育工作者面临的重要课题。学科大概念作为一种全新的教学理念，强调从学科的整体性和内在联系出发，引导学生建立知识体系，提高学科素养。将学科大概念应用于初中道德与法治单元教学设计中，有助于突破传统的教学模式，提升教学品质，培养学生的道德与法治素养。

1初中道德与法治教学中存在的问题

1.1教学观念较为落后

目前，我国的初中道德和法治教育面临一个显著的问题，即大部分教师在实际教学过程中仍然坚持传统的教育观念，以适应应试教育的需求。随着新课标的落实，教师必须改变以往的教育模式，将素质教育融入日常的教育过程中，才能有效地提高课堂教学效率，提升教学质量。然而，在传统教育观念的影响下，道德与法治课程难以满足新课程改革的需求，也不能确保课堂教学的高质量。在实际的教学过程中，许多教师倾向于采用“灌输式”的教学方法，学生只能通过死记硬背的方式来加强自己的知识，这种做法使得初中的道德与法治教学难以充分发挥应有的教育价值。当下，初中道德与法治教育的内容越来越丰富，要求也不断提高。如果道德与法治教学缺乏创新性，将难以激发学生的积极性和主动性。为改变这种状况，必须对现行的教学方式进行创新。初中的道德与法治教学应积极利用创新的教育理念，增强教学实效性。

1.2教学方式不够灵活

传统的教学方式以传授知识为主要目标，忽视了对学生主体性的培养和思维能力的训练。在实际教学中，教师常常忽视学生作为教学主体的重要性，这导致教师在整个教学过程中始终处于主导地位，与学生之间的合作和交流变得困难，严重限制了教师和学生之间的交互性合作。为了提高学生对知识的理解、运用能力，教师需要改变传统教学方法，可以采用小组学习模式，以达到更好的教学效果。但是，“灌输式”和“填鸭式”的学习方法，在没有有效思维引导的情况下，会导致学习过程中出现一些问题。而在学习过程中，学生常常处于消极接受的状态。这样，不仅不能激发出学生对知识探索的兴趣，而且容易使其产生厌学心理，进一步导致学生学习的疲惫感。所以，如何提高初中生的综合素质成为当前初中道德与法治课程教学改革的重点内容。但是，传统的课堂教学方法很难有效地激发学生的发散思维，导致初中道德与法治教育的整体缺乏针对性和实效性，进而影响了学生的积极性。因此，要改变这种状况，教师必须注重教学设计的科学性、系统性，以提升课堂有效性。

2基于学科大概念的初中道德与法治单元教学设计探究

2.1厘清单元内容编排逻辑，制订单元教学目标

明确教学目标是构建单元教学模式的重要步骤。在制订单元教学目标时，教师应深入理解教材结构，结合教材的编撰思路，明确单元内容的编排逻辑，明确不同单元内容在道德与法治课程中的地位和作用。以教材给出的教学顺序为例，对教材内容和编撰思路形成清晰的认知，从中提炼适用于学生发展的单元教学目标。在分析内容与设计目标时，教师需要注意以下几个方面：（1）教学目标的设计要具体明确，具有可操作性。（2）教学目标的设计要体现核心素养。（3）教学目标的设计要结合学生的个体差异，根据不同学生的需求和特点，制订个性化的教学方案。如此设计，教师方能厘清单元内容编排逻辑，制订符合学生学习规律的单元教学目标。

2.2结合实际生活，进行知识讲解

为了帮助学生更好地理解道德与法治的单元知识，教师可以根据教学内容开展生活化教学，即把单元教学内容与学生的日常生活相融合，进行知识讲解。在生活化教学中，教师需要从学生的视角来设计教学过程，让学生了解生活中的道德与法治知识，感受道德与法治知识对生活的积极影响，从而更加主动地参与学习。

2.3教学内容的结构化处理

将道德与法治的知识点进行整合和归纳，形成系统的知识结构，帮助学生建立学科大概念。为了实现这一目标，教师应当采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的兴趣和参与度。同时，通过开展实践活动，让学生将所学知识运用到实际生活中，从而更好地理解和掌握道德与法治的核心概念。

2.4组织单元活动，重视实践与创新

在道德与法治教学中，教师积极采取单元教学模式丰富教学活动，保证教学方式具有新颖性，引导学生灵活运用所学知识，使学生能够更快更好地适应不断变化的社会环境。在具体授课时，教师可以根据单元主题与教学目标设计具有实践意义的活动方案，结合单元教学特点组织具有一定趣味性与开放性的活动，使学生进入更为广阔的探索空间，获得良好品格与健全人格的塑造。

2.5重视单元评价总结，生成单元教学评价

在完成单元教学任务后，教师应重视评价总结，对学生的学习成果进行全面、客观的评价。评价方式包括教师评价、学生自评、同学互评等，以全面了解学生的学习情况。在生成单元教学评价时，教师应注重引导学生总结单元教学内容，根据学生的总结评估其对所学内容的掌握情况；在评价时，教师还需注意激励和引导，培养学生的自信心，提升其自我管理能力。单元评价还能为学生提供自我反思的机会，帮助学生发现自己的不足并采取有效措施加以改进，促进学生全面发展。

结语

基于学科大概念的初中道德与法治单元教学设计，有助于提高教学质量和学生的学习效果。在未来的教学实践中，我们期待广大教师能够不断探索和创新，为培养具有良好道德品质和法治观念的新一代贡献力量。

参考文献

［1］王勇，徐萍.基于学科大概念的初中道德与法治单元教学设计探究［J］.政史地（教学指导），2022（5）：53-55.

［2］路程舒，胡立法.初中道德与法治课单元主题教学设计探索［J］.政治教学参考，2022（43）：65-67.