摘要：为明确课程思政对大学生心理健康教育的积极影响，探析其二者融合后对大学生心理健康、人格发展以及学习与职业发展的实际价值。研究以高校心理健康教育课程思政的教学路径为焦点，在分析其必要性的基础上，结合“知情意行”四个教学维度，探析具体的教学对策。期望能够为广大教师提供新的教学指导方向，进一步优化现有的大学生心理健康课程教学质量，助力我国大学生以更积极、健康的心态学习、成长，以至稳定就业、持续发展，成为建设社会的栋梁之材。

关键词：知情意行；大学生心理健康；课程思政；教学对策

引言：

新时期背景下，基于大思政课程的宏观建设背景，高等院校各科教学课堂中的课程思政已经成为高校培育新时代高素质人才的主要切入点。大学是学生完善自我、接触并熟悉社会的主要阵地，亦属于学生求学生涯中的“孕穗期”。大学阶段的心理健康教育不仅会对大学生现阶段的心理健康水平，同时也关乎其未来的人生发展质量，更是实现中华民族伟大复兴梦的坚实基础。以大思政课程为核心，助力大学生心理健康教育与思想政治教育的相互结合，是优化大学生心理素质、提升其学习与生活质量的必要举措。

一、大学心理健康教育课程思政的必要性

互联网环境的持续发展进一步加剧了当今社会年轻人群体价值取向的多元发展。尤其是处于“学生”与“社会人”过渡期的大学生，其在日常生活中极易受到互联网多元思潮的影响，在无形中形成有碍自身健康、有违公序良俗的负面心理。以此，强化大学生心理健康与思想政治水平是践行高校育人目标、保障社会发展格局的重要事业，提升高校心理健康教育与思想政治工作的实效性刻不容缓^[1]。在此背景下，高校应坚定不移地以社会主义核心价值观为主要办学方向，将思想政治教育与心理健康教育全面贯彻于高校数年的人才培养方案之中。重点优化大学生的思想政治素质与心理健康，为我国培育兼具德智体美劳等综合素养的人才。

“知情意行”理论源于心理学领域，是指人的认知（感觉、意识、记忆思维）、情感态度体验（主观体验、外部表现、胜利唤醒）、意志与行动。以该理论为主线，将课程思政贯穿于大学生心理健康教育中，有助于从多个角度帮助大学生将其所学知识、所领悟的精神等付诸实际行动。其价值不仅在于对大学生个体心理素质以及思政观念的促进，同时也在于借助学生之间的相互影响，塑造全员拥有健康心理、良好品质与行动力的大学生团体^[2]。

二、基于知情意行的大学生心理健康教育课程思政建设路径

（一）以认“知”为基础，落实科学的价值引领

知是指人类的自我认知与观念，是个体开展一切心理与实践活动的核心基础。基于知情意行四维理论的大学生心理健康教育课程思政应以马克思主义为核心要义，以中国特色社会主义核心价值观为基本方向。将适配大学生年龄特点的心理健康教育与道德教育、思想政治教育等相互融合，帮助大学生科学地认识世界、接触社会、探索规则、明确真理。为实现这一教育目标，高校首先需要积极探索心理健康教育课程思政的映射点，对大学生的群体特点与个体个性等进行充分研习。以此设计出符合大学生实际需求的心理健康教育课程思政整体框架，对学生的心理健康理念、社会交往能力、自我调节能力、自我认知能力等进行指导，帮助大学生在接受教育后能够同步提升自我的社会责任、职业素养、家庭道德与个人素质，循序渐进强化对自我的认知，成长为更健全的人格^[1]。

（二）以“情”感为核心，重视教育的情感表达

在大学生接受心理健康教育的过程中，其情感往往会随着认知的不断提升而产生、发展并不断变换。同时，大学生所产生的情感也是决定其意志与行动效益、效率的关键，假设情感有所阻塞，则意志、行动等都受到一定阻碍。在大学生心理健康课程思政的建设过程中，教师需要重视对大学生情感的激发与引导，不仅要让大学生在接受教育过后能够对周边的事物产生正确的情感，同时也要帮助大学生学会控制自身的情感，进而形成更为坚韧、独立的人格。为达成这一目标，一方面，教师需要在授课过程中坚持“以生为本”的教学观念，强调心理健康教育对大学生心理的正向疏导以及代表教师为大学生提供应有的人文关怀。主动在大学生心理健康课程思政的建设过程中加入情感引领的教学模式，做到以情感调动学生学习兴趣、以情感促进师生互动。另一方面，教师也应该运用更积极的态度帮助学生去调整其在学习、生活中的情绪，并适当发展学生的情商，以此循序渐进地强化学生的职业精神、家国情怀等综合素养。

（三）以“意”志为关键，强化学生的心理素质

意志是个体在开展某项活动过程中，以目标为趋势主动克服一切内外阻力、风险所进行的顽强拼搏。意志看重的是大学生自我约束、激励与控制的能力，良好的意志不仅能够保障大学生在学习阶段获取更多的知识，同时也能保障其在未来的人生发展道路中不畏艰难，主动迎接并破解一切可能的阻碍。在大学生心理健康课程思政建设过程中强化学生的意志，首先需要结合学生的年龄、性格等特点，适当地在教学中融入一定的挫折教育。以此循序渐进地帮助学生磨炼其意志力、增强其韧度，并学会约束自我^[4]。但教师需要注意掌握好挫折教育活动的展开方式以及难易程度，既要保障学生在接受教育后能够循序渐进地获得意志力的进步，同时也要避免其因过高的学习难度而产生消极的心理，以免本末倒置，影响学生成长。

其次，教师可以针对不同学习阶段、性格喜好、能力特点的学生开展多样化的心理健康教育活动来磨炼学生的意志力。例如针对缺乏自信心的学生，可以通过引导其进行每日自我激励的方式，帮助其提升自信、取得意志力的进步；针对日常生活与学习中存在拖延现象的学生，教师可以以班级为单位为其构建一个多人参与、相互监督的时间管理训练营。让同一班级学生在同样的时间中以相互监督、彼此勉励的方式完成同样的任务，同时可以设置一定的惩罚与奖励机制，辅助学生约束自我，以此循序渐进地帮助这部分学生掌握摆脱拖延的坏习惯，取得意志力的进步。

最后，教师在建设大学生心理健康课程思政的过程中应充分整合能用、有用的教学资源，为学生构建适宜其全面发展的“三通课堂”。即打破心理健康教育、劳动教育与课程思政之间的隔阂，帮助学生在恰到好处的劳动活动中锻炼意志力，进而构建更健全的心理健康课程思政育人机制。同时也可增强学生的社会适应能力与社会交往能力，助力学生形成更健康、积极的心理。

（四）以“行”动为目的，维护学生的心理健康

行动是知情意行的最后一步，同时也是大学生在脱离课堂的情况下主动迎接良好心理健康状态、践行课程思政的第一步。大学生心理健康课程思政应以大学生的行动力为导向串联起课上教学以及课后实践，以此促进学生在学习中制定行动计划、在行动中巩固所学知识，达成知行合一的学习效果。教师需要在大学生心理健康课程思政的建设过程中主动融入与心理健康教育相关的实践活动。通过课上教师指导、课外活动延伸的方式，帮助学生将理论知识转化为实际行动，形成良好的行为引领和行为塑造。以“心理健康知识普及活动”为例，针对这一主题，教师可以在课上为学生讲解社会中哪几类人需要接受心理健康知识的科普、哪一类人需要通过接受他人关怀的方式疗愈自身的负面心理。针对不同人群的特点与学生共同商议适宜的科普方案，并做可行性研究报告，同时在课后将学生分为不同的小组，在保障不干扰他人生活的情况下引导学生亲自对社会中有需要的人科普心理健康知识。这一过程不仅能够帮助学生将其所学所感转化为真实的行动，同时能够保障学生在实际行动中对相应的知识产生更为真切的理解。同步在学习与行动的过程中帮助大学生形成以助人为乐的良好道德品质，并提升其社会责任感，切实优化课程思政的教学效益，在保障学生心理健康的同时对其道德品质予以指导。

三、基于知情意行的具体教学对策

首先，教师在实际教学过程中，需要紧扣心理健康“思政”教学元素，为学生构建更为健全的教学内容体系，保障学生能够在学习中对自身的心理健康程度、相应的心理健康知识、思政元素等产生了解。一方面，要求教师对既有的大学生心理健康课程进行评估与修订，保障实际授课内容与大学生思政教育的要求相符合。重点要融入与国家核心价值观、社会主义核心价值体系等思政要素；另一方面，应对既有的课程教学方法进行创新设计，例如可构建线上线下+校园内外相互衔接的立体化教学机制。保障大学生能够在多元化的场域中顺应教师的授课节奏取得认知的进步、情感的激发、意志的强化，并将其所学所感转化为实际的行动。

其次，教师要创新心理健康教育以及评价机制，在保障大学生心理健康教育与课程思政相互融合的基础上，助力大学生获得更为优质的评价与被评价感受。这要求教师能够以更科学的方式对大学生的心理健康程度进行评估，并以思政教育方案为框架，帮助学生在聆听教师评价、开展生生互评活动的过程中，强化自我的认知、丰富自我的情感、磨练自我的意志、获得行动的勇气。

结束语：

本文重点分析了大学生心理健康教育课程思政的开展路径，并结合“知情意行”四要素，尝试探索并构建适配于当代大学生发展需求的立体化教学优化对策，意在推动大学心理健康教育的良性发展。助力大学生在接受心理健康教育的过程中强化自身的认知、情感、意志与行动，始终朝向积极健康的未来而努力，最终成长为无愧于自身、有益于社会的高素质人才。

参考文献

[1]余琼.课程思政视域下大学生心理健康教育课程教学改革[J].西部素质教育，2024，10（06）：67-71.

[2]李萌.基于情境学习理论的高校课程思政教学设计——以“大学生心理健康教育”为例[J].江苏经贸职业技术学院学报，2024，（01）：85-88.

[3]陈金环.高职院校课程思政评价指标的构建——以大学生心理健康教育为例[J].林区教学，2023，（11）：23-27.

[4]尹凤英.课程思政视角下高校大学生心理健康教育路径探析[J].长沙航空职业技术学院学报，2023，23（02）：71-75.

作者简介：

蔡蓓，女，汉族，江西抚州人，硕士研究生学历，江西警察学院讲师，研究方向是应用心理学。

杨帆，男，汉族，江西南昌人，硕士研究生学历，江西警车学院讲师，主要从事思想政治教育研究。