摘  要：随着我国制造业的转型升级，工匠精神作为一种强调精益求精、注重细节、追求卓越的精神，逐渐成为推动创新发展的重要力量。与此同时，高职思政教育作为培养高素质能力人才的必要环节，涵盖了思想政治教育、职业道德教育、法律法规教育等多个方面。工匠精神与高职思政教育有效融合，能够促进学生在专业能力培养和道德品质塑造方面取得更好的效果，培养出适应社会发展需求的高素质技能人才。

关键词：工匠精神；高职院校；思政教育；融合；路径

在当今快速变化的社会中，工匠精神的培育，对于塑造高素质人才、推动社会创新发展具有不可替代的作用。本文旨在探讨工匠精神的内涵及其在现代教育体系中的培育路径，以期为高职思政教育提供新的视角，共同迎接知识经济时代对人才素质提出的新要求。

一、“工匠精神”的内涵

工匠精神是一种源自对传统工艺精益求精的深刻实践，代表着对工作的极致追求和对品质的严格把控。工匠精神，不仅是对技艺的精进，更是一种态度，一种对工作认真负责、对成果追求完美的生活哲学。在快速变化的现代社会，工匠精神被赋予了新的生命力，强调敬业乐业、不断自我超越、团队合作以及创新进取。工匠精神的培育，能够激发学生对知识的渴望，培养学生面对问题时的创新思维，以及在团队中的协作精神。通过工匠精神的引导，高职院校课堂在传授专业知识的同时，更能塑造学生的良好品质，为社会培养出具有高度专业素养、创新能力和团队精神的高素质人才。

二、工匠精神在高职院校学生培养过程中的意义

在高职院校学生培养过程中，工匠精神的培育影响着学生个人的成长发展，与国家制造业的转型升级紧密相连。工匠精神的内涵丰富，要求学生在认知上理解其价值，在情感上产生认同，在精神上形成坚定的意志，在行为上展现出具体的实践。工匠精神的培育，能够促使学生在专业学习中追求卓越，培养出精益求精的职业态度。工匠精神的培育，体现在对实现中国制造2025战略目标的推动上。[1]在全球化竞争日益激烈的今天，我国制造业正面临着转型升级的目标。工匠精神的培养，能够提升学生的技术水平，激发学生的创新意识，为中国制造向中国创造的转变提供坚实的人才支撑。通过在高职院校中深入培育工匠精神，可以使学生在专业能力的学习中，不断追求卓越，形成对质量的极致追求，为我国制造业的高质量发展贡献力量。工匠精神的培育对于高职院校落实立德树人的根本任务具有重要意义。立德树人是教育的核心，而工匠精神的培育正是立德树人教育目标的具体体现。[2]通过工匠精神融入到教学，高职院校能够有效培养学生的职业道德，使学生成为既有专业能力又有高尚情操的人才。工匠精神的培育对于提升高职院校学生的职业素养具有重要作用。在职业素养的培养中，工匠精神的内涵——敬业、精益、专注和创新——是不可缺的。通过工匠精神的培育，学生能够更加深入地理解自己所学专业的价值，培养学生的创新能力，为学生的职业生涯发展提供强大的动力。通过系统地培育工匠精神，高职院校能够为社会培养出更多具有专业技能、创新能力和高尚情操的高素质人才，为国家的经济发展做出更大的贡献。

三、现阶段工匠精神与高职思政教育融合过程中存在的问题

在高职院校思政教育与工匠精神融合的过程中，我们面临着一系列问题，制约了学生工匠精神的培养。一方面，工匠精神在思想政治教育中的定位不明确，导致了重视程度的不足。高职院校的教师和学生往往未能充分认识到工匠精神的重要性，认识上的缺失直接影响了培育工作的质量。教师在教学过程中可能未能将工匠精神的培养作为重点，而学生也可能缺乏对工匠精神价值的深刻理解。另一方面，思政教育教学环节对工匠精神的引领作用不足。尽管思想政治理论课是塑造学生良好职业道德的主渠道，但在实际教学中，教师往往更多关注一般性道德教育，忽视了工匠精神的培养。教学内容的偏差，使得学生难以从课程中获得对工匠精神的深入理解。此外，工匠精神培育体系本身也存在不完善之处。一个有效的培育体系应当具备明确的目标、标准、原则和方法，目前高职院校还存在诸多不足。例如，缺乏统一明确的工匠精神培育标准，内容与目标、原则与方法不够清晰，对策缺乏针对性。

四、工匠精神和高职思政教育的融合路径

（一）打造特色课堂

在高职院校中，打造特色课堂通过专业教学与思政教育紧密结合，旨在培养学生的专业能力和职业素养，同时深化学生对工匠精神的理解。特色课堂的设置，通过增加工匠精神相关课程，让学生在理论学习中深入探讨工匠精神的内涵，从而在认知层面上建立起对工匠精神的尊重。教学方法的多样化是特色课堂的另一大特点。通过多样化的教学手段，学生能够在实践中学习工匠精神，在情感和行为上与工匠精神产生共鸣。[3]此外，组织职业技能竞赛能够激发学生的参与热情，通过与企业的交流，让学生认识到自身的优势和不足，促进自我提升。

创新创业教育的融入，进一步拓宽了特色课堂的内涵，鼓励学生通过理论知识与实际问题解决相结合，培养学生敢于创新的精神。通过与企业和社会的紧密合作，学生的实践能力得到加强，职业素养得到提升。另外，特色课堂通过提供丰富的教学资源，为学生创造了一个既能够学习专业能力，又能够体验工匠精神的环境。例如，在设计课程中融入工匠精神的教育，让学生在学习课程的同时，也能够接受工匠精神的熏陶。

（二）开展实践活动

在高职院校中，实践活动为学生提供了理论知识应用于实际工作的平台。通过与企业合作，组织实习、实训等活动，学生能够深入职业实践，在实际操作中提升所学的专业知识的理解。实践活动使学生得到了锻炼，通过参与社会服务，如志愿者活动、社区服务等，培养了学生的社会责任感。实践活动的开展，使学生有机会参与到扶贫、环保、公益等项目中，加深了学生对社会责任的认识，同时锻炼了学生的实践能力。[4]高职院校可以通过建立职业导师制度，邀请资深专业人士担任导师，为学生提供个性化的指导，帮助学生在职业规划上获得专业意见，在职业素养提升上得到实质性的帮助。

（三）创新教育模式

创新教育模式着重于建立生涯发展导向的教育体系，旨在帮助学生规划职业生涯，深入了解自身的优势与不足，同时掌握就业市场的最新动态。通过生涯规划、职业指导和实训实习，学生能够培养终身学习的习惯，更能在过程中深化对工匠精神的认识。此外，个性化学习的推行也是教育模式创新的重要组成部分。院校可以根据学生的实际情况和发展需求，提供定制化的教学内容，确保学生的学习过程既符合个人兴趣也发挥个人特长。同时，通过多元化评估方式，对学生学习效果进行全面评价，使学生在思政教育和工匠精神的培育中获得更准确地改进意见。

（四）开发专有课堂

专有课程的建设，如爱国主义课程，弘扬了爱国主义精神，传承了中华民族优秀传统文化，在职业能力课程中嵌入爱国主义教育内容，可以引导学生树立爱国主义情操，增强民族文化自信。高职院校可以通过组织学生前往爱国主义教育基地参观学习，开展主题班会和志愿活动，让学生了解大国工匠故事，激发爱国主义情感，提升社会责任感。课外活动不仅丰富了校园生活，也加深了学生对工匠精神的认同。结合工匠精神的指导，让学生严于律己，践行工匠精神，提高学生学习水平及文化素养，达到素质育人的目标。教育模式的创新，促进了学生职业技能的提升，也为社会培养了具有社会责任感的高素质技术技能人才，满足了新时代对技术技能人才的需求，推动了高职教育的现代化发展。[5]通过专有课堂的建设，高职院校能够为学生提供一个全面发展的平台，使学生在专业能力、职业素养以及社会责任感上都能得到均衡发展。

（五）校园文化塑造

校园文化是学校精神的集中体现，通过潜移默化的方式影响着学生的行为习惯。通过塑造以工匠精神为核心的校园文化，可以激发学生对所学专业的热爱和追求。高校可以举办各种技能竞赛活动，鼓励学生在实践中锻炼技能，培养创新意识，同时，通过校园媒体和宣传栏展示工匠精神的典范，让学生在日常生活中感受工匠精神的价值。校园文化塑造还包括建立尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的校园氛围，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。通过开展主题班会和专题讲座，邀请工匠大师分享经验，让学生近距离接触工匠精神，在校园内形成鼓励创新、尊重个性的良好教育生态。

五、提高工匠精神培养与高职思政教育融合的策略分析

（一）建立工匠精神培养目标体系

在高职院校中，建立一个全面的工匠精神培养目标体系，旨在通过参与实践项目，加强学生的动手能力，同时培育学生对工匠精神的理解。培养目标体系强调激发学生的综合素养，通过深入学习工匠精神的案例，鼓励学生在工作中追求创新。此外，目标体系着重于团队合作，通过团队合作，提升学生的团队精神。职业发展和社会责任也是该体系的核心，通过职业道德教育，引导学生建立正确的职业观念，培养学生对社会问题的关注。

（二）创新思政教育教学模式

在提升工匠精神与高职思政教育融合的策略中，创新思政教育教学模式强调工匠精神的理论与实践操作相结合，通过实际案例，让学生亲身体验工匠精神。组织学生参与实践项目，亲手制作产品，体验工匠追求卓越的态度，帮助学生深入理解工匠精神的精髓。项目式教学的引入，让学生在具体项目中锻炼工匠精神，培养团队合作精神。通过参与工程设计项目，学生能够在团队中合作解决实际问题，锻炼了学生的专业技能，也加深了对工匠精神的认识。

与企业合作开展的实践项目，让学生接触真实的工作环境，培养学生的工匠精神。与相关行业的企业合作，开设实习或实训课程，让学生在企业中实践，了解企业的需求和对工匠精神的要求。同时，采用多种教学方法，如讲座、讨论、小组活动等，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。[6]组织学生进行讨论，引导学生思考工匠精神的内涵，培养学生的批判性思维。

（三）建设高素质思政教师队伍

高职院校应鼓励教师深入参与学术研究，通过参与学术会议、发表学术论文、进行教学研究等活动，不断提升自身的教学能力。同时，通过组织教师参与企业的实践活动，让教师亲身体验实际工作情况，从而在教学中更好地结合理论与实践，传授工匠精神。此外，专业培训和学术交流活动的参与，丰富教师的教学经验，拓宽教师的专业知识视野，进一步提升思政教育的质量。为了激励教师积极参与思政教育和工匠精神培养工作，高职院校可以建立教学奖励制度，对教学成果突出的教师进行表彰和奖励，激发教师的教学热情。

（四）加强与社会各界的合作

通过与企业建立紧密的合作关系，高职院校能够为学生提供校企合作机会，使学生在实际工作中体验工匠精神，深化对职业素养的认识。校企合作可以帮助学生了解企业文化，有助于培养学生解决实际问题的能力。此外，与行业协会的合作，也为高职院校提供了教学改革的新视角，学生能够及时掌握行业发展趋势，了解行业标准，从而培养出符合市场需求的专业素质。此外，与社区的合作，为学生提供了参与社会实践和志愿服务的平台，让学生有机会接触社会、了解社会，增强公民意识，同时也锻炼了学生的组织协调能力。

在当代社会，随着社会产业的不断升级，工匠精神的培养显得尤为重要。高职院校作为培养技术人才的摇篮，肩负着培育工匠型人才的使命。面对新时代的机遇，高职院校需不断实践，以工匠精神为核心，培养出更多能够适应社会发展、推动行业进步的高素质人才，为实现国家的长远发展和社会的全面进步添砖加瓦。

参考文献

[1]刘小霞.工匠精神培养与高职思政教育有效融合的路径分析[J].品位·经典， 2023（19）：73-75.

[2]许凤伟.工匠精神培养与高职思政教育有效融合的可行性和路径分析[J].才智， 2022（10）：5-8.

[3]杜智.论工匠精神培养与高职思政教育有效融合研究[J].学生·家长·社会：学校教育， 2021（5）：300.

[4]陈升远，赵宇."工匠精神"视域下高校创新人才培育与思政教育融合路径研究[J].经济研究导刊， 2019（16）：133-134.

[5]姚高翔，李春萌.新时代工匠精神融入高职思政教育的必然与路径[J].新丝路：上旬， 2023（9）：181-183.

[6]蔡梦佳，舒成.工匠精神培养与高职思政教育的有效融合路径分析[J].创新创业理论研究与实践， 2019（17）：111-112.

作者简介： 叶艳秋（1974.11--），女，汉族，江苏徐州人，本科，副教授，研究方向： 思想政治教育。