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摘要：小学语文非书面家庭作业是一较新的家庭作业形式，其有效性是减轻学生负担非常重要的措施，对于小学语文教师来说也是一项重大的挑战。本文以家校社协同育人为背景，针对小学语文的家庭作业进行研究，通过分析当前小学语文家庭作业设计面临的阻碍，提出了适合学生发展的非书面家庭作业设计策略，旨在帮助教师优化作业设计，提高学生的学习效率和语文素养。

关键词：家校社协同育人；小学语文；非书面家庭作业

随着社会的快速发展和教育理念的更新，教育界对小学生的教育越来越重视。尤其是在传统教育模式下，部分教师会给学生布置较多的书面作业，这些作业不仅占用了学生的时间，还可能影响学生的健康成长。为了解决这一问题，众多小学教师开始利用非书面作业代替书面作用。同时，学校和社区联合起来，开展了“家校社协同育人”的活动，鼓励家长参与到孩子的学习过程中来，减轻孩子的学业负担，培养学生的综合素质。党的二十大报告从“办好人民满意的教育”和“深化教育领域综合改革”的战略高度提出了“健全学校家庭社会育人机制”。为推动教育目的实现，我国建立了由政府统筹、学校主导、社会支持、家庭参与、多元主体协作的共建共治共享教育工作系统。其中，“育人”是核心，“协同”是关键，“机制”是保障。

一、家校社协同育人理念概述

家校社协同育人，指学校、家庭、社会多方面共同促进个体全面发展。协同主体上表现为多元性，功能上表现为交叠影响，育人目标上表现为人的整体性。家校社协同育人思想早在1996年的《全国家庭教育工作“九五计划”》中提出，后在各个“五年计划”“儿童发展纲要”等文件中提出[1]。

家校社协同育人在发展过程中呈现多样态（见图1）。第一，家庭参与学校教育教学活动，了解孩子在学校的表现；选择社会教育资源，促进自身和孩子的成长。第二，学校指导家长开展家庭教育，沟通学生在校表现；选择社会教育资源，组织集体活动。第三，社会提供家庭教育指导、校外培训等服务，以及场馆、图书馆等教育资源。

二、家校社协同育人下小学语文非书面家庭作业设计的重要价值

（一）减轻学生课业负担

“双减”政策与家校社协同育人理念是为解决学生过重课业负担而采取的重大举措，也是为了让学生拥有更多休息时间和更加健康成长而作出的必要改变。语文学科作为一门重要的基础学科，其教学效果会对学生未来学习产生一定影响，因此，教师在进行家庭作业设计时，应切实落实“双减”政策精神，遵循家校社协同育人理念要求，努力减轻小学生的课业负担，从而保障学生能够健康快乐地成长。虽然“双减”政策已经落地，但现实中仍有部分学校和教师不能完全贯彻落实相关要求，仍然存在着作业量过大、效率低下等问题，这无疑会导致学生缺乏充足的休息时间和锻炼机会，长期以往会严重影响他们的身心健康发展。由此可见，小学语文教师在设计家庭作业时，必须要立足于减轻学生的课业负担，尽可能减少抄写、背诵等书面作业，增加实践类、探究类以及合作类作业，以促进学生全面发展[2]。

（二）加强家校社联系

非书面作业是指以言语表达、文字书写等方式完成的作业，包括口头作业、表演作业、制作作业等。相对于书面家庭作业，非书面作业更加灵活多变，更能激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。此外，非书面作业还具有很强的互动性，可以促进家庭与学校之间的联系，增强家校合作意识，建立和谐的家校社关系。因此，非书面作业不仅能够丰富小学生的课余生活，而且对于提升其语文素养、加强家校社联系具有重要价值。

（三）推动教育创新

非书面家庭作业在家校社协同育人下的小学语文教学中发挥着重要作用，它不仅有助于激发学生学习兴趣、促进其语文能力提升，还能推动课堂教学和家庭教育的创新。具体来说，非书面家庭作业可以丰富语文教学内容，将传统的知识传授与实践活动相结合，从而增强学生对语文学科的认识和理解；同时，非书面家庭作业还可以提供更多的学习机会和资源，让学生在家庭生活中体验语文学习的乐趣，并通过实践活动来巩固和深化所学知识。家校社协同育人鱼骨图见图2。

此外，非书面家庭作业也是一种有效的家校沟通方式，它能够增强家长和教师之间的合作与互动，共同促进学生的全面发展。在设计非书面家庭作业时，教师应考虑到学生的年龄特点和学习需求，选择适合的形式和内容，以便更好地引导学生进行自主学习和探究。同时，家长也应积极参与其中，与学校和教师密切配合，共同为学生营造良好的学习环境和成长氛围[3]。

三、家校社协同育人下小学语文非书面家庭作业设计优化策略

（一）注重作业内容的多样性和趣味性

作为一种新型作业形式，非书面家庭作业打破了以往只注重书面性作业的形式，能够从多方面帮助学生巩固语文基础知识，提升语文学科素养。而为了使非书面家庭作业真正发挥出应有的作用，教师必须根据小学生的年龄特征和心理特点，设计出科学合理的作业内容，以更好地激发小学生的学习兴趣，促进其自主学习能力的提升。

教师要立足于小学生的生活经验和认知水平，深入挖掘语文教学内容中与实际生活相联系的因素，然后结合学生的生活经验和认知水平，设计出具有多样性和趣味性的非书面家庭作业。例如，可以让学生围绕语文课本中出现的各种动植物进行观察、记录和整理，再通过绘画等方式呈现出来；也可以组织学生开展小型社会实践活动，如参观博物馆、自然公园等，并引导学生撰写观后感，以此来加深学生对课文内容的理解。此外还可以设置一些有趣的家庭游戏，如角色扮演、猜字谜等，这样既能增加亲子互动，又能有效提升学生的语文素养。例如，教师在进行作业设计中，可以设计模仿创编作业。模仿创编作业不同于前面的两项输入型作业，它集观察、想象、思考、表达于一体，并组织语言，通过口头来表达的一份输出型作业。它可以通过说一说，演一演的形式来完成。这是对前面两项作业能力习得的一种检测、汇总。针对一、二年级学生对于词句、短语掌握不充分的问题，教师设计词句创编的作业，为学生提供例子，然后结合词句、短语例子进行创编，然后融合每节课上新学习的词语，该项作业可以设计成“长久型”作业，既每节课结束以后都要进行词句创编，帮助学生养成良好的习惯。例如，《小蝌蚪找妈妈》（见图3），学生将小蝌蚪变成妈妈的过程，通过连环画的形式进行传达，画面色彩鲜艳，形象活泼生动，与课文内容形成呼应。不仅激发了学生对小蝌蚪的变化产生了兴趣，也能借助梳理课文中的变化来理解课文，引导孩子进行有序观察，它能帮助孩子更有效地把课文内容串联起来[4]。

（二）关注个体差异，实施分层作业

教师在设计小学语文非书面家庭作业时，要遵循学生的学习规律和认知特点，关注学生的个体差异，为不同层次的学生设计相适应的作业。

学生进入小学高段后，学习内容的深度与广度都有所增加，需要运用到更多的知识和方法来解决问题，而低年级学习中存在的“重阅读轻写作”等现象也使学生产生了畏难情绪。因此，教师可以对高年级学生进行分层作业的设计，把需要掌握的新知识拆分为若干个小单元，让学生按自己的能力完成其中的一部分，再逐渐过渡到全部完成，帮助学生完成由易到难的转变。同时，教师还应结合学生的实际情况，进行合理的调整，确保每个学生都能跟上学习进度，充分发挥出作业的育人价值。

由于学生年龄较小，无论是理解能力还是思维能力，都远不及高年级学生。这就要求教师在设计作业时，应从学生的角度出发，根据学生的实际水平设计相应的作业。比如，在布置低年级学生的课外阅读任务时，教师可以提供一些有趣的阅读材料，并引导他们自主选择感兴趣的书籍进行阅读；在布置低年级学生的手工制作或绘画作业时，教师可以给予适当的指导和建议，帮助他们逐步提高动手操作能力。只有这样，才能有效地激发学生的学习热情，使他们能够在作业中获得成就感和自信心。例如，在学完《猎人海力布》一课后，教师可以根据学生的不同层次，分层布置辩论类作业。对于高阶学生，教师可以设置辩题：“如果海力布没有将灾难要来临的消息告诉乡亲们，他会后悔吗？”这个辩题需要学生深入思考海力布的内心世界，分析他的情感价值观，以及在面对可能带来的后果时的决策。这不仅锻炼了学生的逻辑思考能力，而且培养了他们的情感表达和道德判断；对于中低阶学生，教师可以设置辩题：“海力布只有把消息告诉乡亲们这一个选择吗？”这个辩题相对简单，但是需要学生理解故事背景，分析海力布的处境和选择。通过这个辩题，学生能够锻炼分析能力和解决问题的能力，同时对故事产生更深入的理解。同水平的学生之间进行辩论，能够保证双方思维的同频性和同步性。可见，这样的分层布置有利于不同层次的学生都能在辩论中得到锻炼，提升他们的思维能力[5]。

（三）加强家校社合作，形成教育合力

在家校社协同育人背景下，教师应通过家校共育的方式让家长积极参与到语文家庭作业的设计和实施中。从课程改革到“双减”政策的出台，我国教育工作一直坚持以学生为本、以发展为先的教育理念。在新时代背景下，小学语文作业更需要适应时代要求，不断优化作业设计，满足学生个性化学习的需求，从而提升学生的语文综合素养。

目前，大部分小学仍然采用传统的书面式作业形式，而非书面作业不仅丰富了学生的作业形式，同时也有利于激发学生的学习兴趣，培养其自主探究能力。但是，由于学生自身能力存在差异，他们对于非书面作业的接受程度也会有所不同。因此，教师要立足学生的实际情况，结合语文学科特点，充分利用学校资源，对非书面作业进行科学设计，提高作业的有效性和针对性。此外，教师还要加强与家长之间的沟通与合作，鼓励家长参与到非书面作业设计中来，形成良好的家校社合作模式，帮助学生更好地完成各项作业任务，实现语文素养的全面提升[6]。

在家校社协同育人下，小学语文教师应当构建完善的家校社合作体系，通过有效的家校合作途径为学生提供更加优质的教学服务。首先，教师要加强与家长之间的沟通，向家长详细介绍非书面作业的内容、形式以及操作方法等，引导家长积极配合并支持学生完成非书面作业。其次，教师可以建立微信公众号、QQ群等线上交流平台，定期发布相关作业信息，如生活观察类、创意写作类、动手实践类、文化传承类等，邀请家长积极分享自己的经验和见解，引导家长主动参与到作业设计中来。最后，教师还可以借助社区图书馆、科技馆等社会资源，开展丰富多样的语文课外活动，邀请家长走进课堂，亲身体验语文学习的乐趣，从而达到家校共育的目的。例如，在学习完《小英雄雨来》等革命英雄类题材的课文后，教师可以与家长合作，鼓励家长利用假期时间带领孩子参观红色教育基地，然后引导每个学生写出自己的感悟，在讲解员的带领下，他们了解了每个时代都有不同的英雄。一个个红色故事、一段段革命历史，都在生动地向他们诉说着幸福生活的来之不易。孩子们受到了深刻的爱国主义教育，并把爱国的种子深深扎根心中。为进一步加强家校社合作，学校还应成立一支专注家庭教育的讲师团队，开发适合不同年段的家庭教育系列课程，建立长效工作机制，保障家校工作可持续化发展。一方面，日常关注、挖掘老师在家校工作、家长育儿能力提升、学科能力提升等家长关注的方面的亮点做法，帮助老师们及时梳理成果，并将成果推广出去；另一方面，家长有了科学的育儿观，更需要有落地的策略和方法，学校老师提炼出来的路径更易家长复制实施，以点带面进行《如何“检查”作业》《如何开展亲子阅读》《高效沟通助力孩子成长》《孩子拖拉怎么办》《孩子不听家长的话怎么办》等二十余场“家庭教育”指导讲座，在服务于广大家长朋友的过程中，提升全体教师“家校合作”的实践能力，同时也为成立“特殊家庭教育指导中心”做好储备。

（四）注重作业评价的多元性和激励性

在小学语文的学习过程中，非书面家庭作业是教师对学生进行评价的重要方式之一。通过对非书面家庭作业进行评价能够有效提升小学生的语文素养，还能让家长进一步了解到自己孩子的学习情况。因此，为了确保小学语文非书面家庭作业设计效果良好，需要注重作业评价的多元性和激励性。首先要重视作业反馈环节，这是学生们完成非书面家庭作业之后对自身学习成果的检验，也是教师对学生们完成作业情况进行评价的关键阶段。其次，为了保证作业评价多元性，可以从“过程性评价”和“结果性评价”两个方面展开，针对学生不同的表现给予不同的评价，让他们意识到自己的优势与不足之处。最后，为了提高小学生对非书面家庭作业的积极性，教师需要利用激励机制来对学生们进行鼓励。例如，在每学期结束时，为每位同学发放一个小奖状或奖品，并说明其在本学期内的优秀表现，从而激发学生们的学习兴趣。

结语

总之，家校社共育，学校是架起家庭和社会之间桥梁，是指导家长和社会育人的主要组织者。明确家长主体责任，肯定家庭教育的重要性；挖掘社区资源，强调社会的育人价值。只有将三者结合起来，打破学生成长中时间、空间上的壁垒，才能真正服务于学生成长，实现家校社共育。

参考文献

[1]张予曦.小学低段语文非书面家庭作业设计现状与对策分析[J].读写算，2024，（16）：14-16.

[2]谢艳，赵钰芳.核心素养导向下小学语文低年级非书面家庭作业设计策略[J].林区教学，2024，（02）：117-120.

[3]虞艳林.“双减”政策下微信公众平台对小学语文非书面家庭作业的价值[J].求知导刊，2024，（03）：5-7+10.

[4]李燕.“双减”背景下小学语文低年级非书面作业研究[J].学苑教育，2023，（36）：52-54.

[5]王奕芳.“双减”背景下小学语文低年级非书面家庭作业的设计[J].广西教育，2023，（31）：83-85+123.

[6]徐玲.“双减”视角下的小学语文作业设计初探[J].考试周刊，2023，（36）：37-42.